初中語文教學中德育滲透初探

在當前教育改革的背景下，“立德樹人”越來越成為當前基礎教育的熱詞之一。立德，就是堅持德育為先，通過正面教育來引導人、感化人、激勵人；樹人，就是堅持以人為本，通過合適的教育來塑造人、改變人、發展人。新版統編初中語文教材在單元設置中采取雙線組元，“人文主題”便是其中重要一條主線。作為從事育人工作第一線的教師，如何正確認識和理解“立德樹人”就顯得尤為重要和更為關鍵。德育已不再是局限于某一特定學科領域、特定教師的教育活動，而是要滲透于各種學科領域。如何在語文教學中適時地滲透德育，為此，我做了一些探索和嘗試：

“文以載道”，隨著課改的不斷深入，我們的語文課本也幾經修訂，選的每篇課文都是文質兼美的典范，如果單純的把其作為知識性的材料，未免暴殄天物。語文課堂不僅僅是傳授知識的課堂，更是提高學生思想道德修養的課堂。

一、精心備課，找準德育滲透的契入點

德育在教學中的滲透，其特點是能夠使學生在接受品德教育時春風化雨，水到渠成。課堂是語文教學進行德育滲透的主陣地，所以我們教師都應有目的地設計自己的教學，把德育融入教學過程之中。在備課時要深入研讀教材，根據不同文章的特點明確德育目標，適時地進行德育滲透，如詩歌教學要培養學生熱愛祖國語言文字的情感，文言文教學要讓學生感受到中國古代文化的魅力等等。這樣德育教育才能達到“潤物細無聲”的效果。否則，生拉硬扯、牽強附會不僅達不到效果，只會讓學生反感。在青年教師示范課中，我執教了布封的《馬》：在這堂課中，我讓學生在整體感知文本，充分感受“家馬”與“野馬”不同之后，順勢在黑板上板書了馬的“小篆”字體，并讓學生先談談對演變中“馬”文字的感受（文字與野馬的形象很相似，視覺沖擊較強），學生表現出了對文字極強的興趣，以及對我本人的敬佩之情，蓄勢至此，屏顯文章末段的一句話：“馬一抬頭，就仿佛想要超出它那四足獸的地位。”學生對于馬的感受由形到神，而這一品質，正是我這堂課最想帶給學生的。巧妙地將字體的演變與文中關鍵句、文章主旨相融合，實現德育滲透的“潤物細無聲”，很是驕傲！

二、在語文實踐活動中滲透德育

德育不是憑空說教，而是一種過程，只有經歷這個過程，孩子才會有體驗，有感悟，有收益。教育實踐經驗證明，在活動中育人是德育工作最有效的方法。每冊教材，在單元教學之后都設計了綜合性學習活動：“天下國家”“孝親敬老”“我的語文生活”等等，一以貫之，此項活動，學生們在老師的指導下，親自收集材料、制定活動方案，通過主題班會、社會實踐、手抄報等形式出色地完成。這樣將教育意圖隱蔽起來，沒有“布道式”的說教，沒有“填鴨式”的灌輸，只有豐富多彩的實踐活動，學生們在活動中得到了無聲地教育。

三、身正為范，熏陶感染

蘇聯教育名家加里寧說過：“學生們處處模仿老師，所以說教師的世界觀、品行、生活，對每一現象的態度都這樣或那樣地影響學生……。正因為這樣，所以一個教師也必須好好檢查自己，他應該感覺到，他的一舉一動都應處在最嚴格監督之中，世界上任何人也沒有受到這樣的監督。”播灑陽光的人首先自己心中就要充滿陽光，“正人者必先正己。”如今，在新的歷史條件下，學生的自主意識大大增強了，他們并不是對教師百依百順，言聽計從，而是特別注意在日常工作、學習實踐中關注教師的一言一行，并從教師身上選取做人的準則和行為的榜樣。教師的形象可以具體地告訴學生如何想問題、如何行動、如何對待人生、如何對待事業。 “言傳身教”是教師對學生產生影響的最佳方式。所以教師要提高文化素質和品德修養，學生才會對教師發出自內心的尊敬、熱愛、信任和敬佩，從而激起一股巨大力量追隨教師，實現德育滲透的目標。這正如俄國教育者烏申斯基說的“只有人格才能影響人格的形成和發展，只有性格才能形成性格。”

當然，語文課堂教學中的德育滲透方法是多種多樣的，這就需要教師自覺把教書和育人當做自己的高尚職責，深鉆教材，找準德育滲透的突破口，恰到好處地進行滲透。使學生通過語文教材的學習，不僅提高能力，思想上也能得到長進，品德更能受到良好的熏陶。