高中歷史教學中怎樣培養學生的自主學習能力

所謂自學能力就是學生自我學習、自主學習，獨立思考運用舊知識去獲得新知識解決問題的能力。培養學生的自學能力即認識的獨立性，使學生善于獨立學習并充實自己的知識。針對學歷史學科的自身優勢，對學生自學能力的培養尤為適宜。下面就高中歷史教學中學生自學能力的培養談一些自己的認識。

一、引導自學質疑

“學起于思，思源于疑”。要想鼓勵學生思考，促進學生思維發展，它的著眼點就是“問題”。因此，教學中教師要精心設計問題，首先，讓他們在預習的過程中構建出本課的知識網絡。其次，思考老師提出的問題。再次，找出自己不理解的地方設計問題，帶到課上，師生共同解決。逐步培養學生善于觀察、認真分析、發現問題的能力。教師是“權威”，但教師的話并非句句是“真知灼見”，由于教師個人知識能力及認識局限性，教師在教學中出現錯誤是在所難免的。教師要鼓勵學生對老師在教學中出現的某些問題積極質疑，通過師生交流甚至爭論解決問題。

二、指導學法，培養學生自主學習的信心

學生自主能力的提高，既離不開自身的體驗積累，也離不開教師的指導。教師在教學中，要重視學法研究，教給學生學習方法和策略，讓學生由“學會”過渡到“會學”。教師要精心設計，指導學生自主思考，形成獨特的思維角度。在教學中，教師在指導學生自主學習時，應根據課本知識，選擇簡便易行、靈活多樣的自學方法。盡力幫助學生學會“理線索”、“拉思路”。把握歷史要點，掌握歷史知識，幫助學生掌握學習方法，即“會學”的重要手段。在歷史教學中，我極力啟發幫助學生分析，比較同類性質歷史事件。如比較不同時期的殖民擴張：早期的殖民擴張、19世紀六七十年代的殖民擴張、帝國主義時期的殖民擴張等，比較分析這些殖民擴張的背景、內容、作用和意義，以及后人應從中吸取的教訓，從這些方面全面地把握這幾次殖民擴張，并聯系現實理解當今世界的形勢，引導學生去思索，從而培養學生的自主學習能力。

三、提高學生解決問題的綜合能力

學生在經歷了問題的最初困惑到最后解決問題的曲折思維過程后，從中抽取規律，再遇到類似的問題，就能對所學的內容進行概括總結，將自己所學的知識、規律運用于實際問題的解決中。教師可以為學生自學能力的運用創造機會，在歷史教學中多注重設計歷史的“典型事例”，使學生通過對“典型事例”的學習，加深對同類問題的理解和認識，實現知識的遷移。

如：對歷史原因的探索，從直接原因到主要原因、根本原因；從主觀原因到客觀原因；從政治、經濟、文化諸方面探索和分析原因；由表象深入探索事物的屬性和本質，理解其本質含義。在此基礎上，綜合各方面因素，總結出歷史事物發展的一般規律。如辛亥革命失敗，直接原因是袁世凱篡奪革命勝利果實，主要原因包括革命黨人的妥協等方面。根本原因則可以推到半殖民地半封建社會性質，它決定資產階級的軟弱妥協性。從革命的特點可以分析革命屬于不徹底的資產階級革命。從革命的失敗，又可以得出：資產階級民主共和國道路在中國行不通這一規律性的結論。

對歷史學科知識的綜合能力，是學生建構完整的歷史學科知識體系的關鍵，也是高考命題能力測試的重點。因此在學習中要注意知識之間的聯系、對比和綜合。在橫向聯系上，可尋找同一歷史時期不同領域或不同歷史方面歷史事物之間的聯系，分析其相互作用和影響，并進一步歸納出這一時期的歷史階段特征。在縱向聯系上，可尋找統一大專題或小專題所屬的各時期中外歷史相關內容進行聯系綜合，分析其相互關系，比較其異同點，分析其異同的原因、影響，并嘗試將各部分知識遷移重組，形成專題線索，以此提高綜合歸納概括能力。

總之，培養學生自主學習能力的方法多種多樣，我們的教學必須是以學生發展為目標的教學。教學過程的設計要根據學生的特點，結合認知基礎，留給學生充分思考的時間和空間，調動學生思維的積極性，從而更好的培養學生的自主學習能力。