新課改高中歷史教學方法的探討

內容摘要：隨著素質教育的進一步推進，培養學生的創新精神和提高學生的綜合能力已成為教改的核心。教學理念的轉變必然帶來教學方法的變化，因此，我在具體教學中注重培養學生學習歷史的能力。本文主要從史料教學法、深挖拓展法、探究體驗法、想象虛擬法方面探索新的教學方法，提高課堂教學效果。

關鍵詞：歷史教學 角色轉變 教學方法

新課程實施以來，歷史課堂教學方式的創新可謂日新月異，在教育部制定的普通高中《歷史課程標準》（實驗）中也明確規定：普通高中歷史課程的設計與實施要“有利于學生學習方式的轉變”，“有利于教師教學理念的更新，有利于教學方式的轉變”，同時也要“有利于教學評價的改進”。新課改歷史教學要求培養學生的歷史意識、文化素質和人文素養，還要培養學生健全的人格，促進個性的健康發展，從而提高學生綜合素質的一門基礎課程。我本人從事高中歷史教學多年，也不斷嘗試采用新的教學方式讓學生體驗歷史、感悟歷史。在實際教學中，發現有些學生學習歷史興趣不夠高、對基本的問題不能有效地應用。因此，轉變教學模式，如何使學生在課堂教學中學會學習，是我在今后教學中嘗試探究的方向。

一、史料教學法

在歷史教學過程中，教師對相關史料進行分析、歸納、比較、綜合等處理，讓學生從史料中獲取歷史信息，完成歷史探究的一種方法。因此，教師要充分利用史料進行課堂教學，為學生創設了解的情境、認知的情境、思維的情境、討論的情境，使學生回到“歷史現場”。那么高中歷史史料教學的主要方法有哪些呢？

（1）質疑史料，培養學生的探究意識。現行中學歷史教材引用了文字、圖片等各種不同形式的史料，教師要充分予以利用。引導學生用批判性的思維認識教材中的史料及相關問題，以培養學生的歷史思維能力。如必修1第3課有一段文字：“宋初，設立中書門下作為最高行政機構，最高長官行使宰相職權。為了制約宰相，增設參知政事、樞密使和三司使”此段文字說明宋朝設立三司的目的是制約宰相的權力。就在課文下面的“學思之窗”講的故事從宋真宗起，相權逐步強化，皇權反而受到限制。材料的第一句話和后面的故事，前后兩段文字的觀點明顯矛盾，會導致學生懷疑：到底是相權加強了，還是皇權加強了？

從案例可見，鼓勵學生敢于質疑史料，用批判性的眼光審視、分析史料，特別是在運用史料教學，解題的過程中，要了解相應的歷史背景，這樣才能做到史論結合，得出歷史的正確結論。

（2）比較史料，提高學生的思維能力。比較是史學方法中最基本最重要的方法之一。教師要引導學生對多種史料進行比較、從中發現問題，找出事物的異同，認識問題的本質，從而提高學生的歷史思維能力。比如將一些不同時期、不同題材的或同一時期、不同題材的歷史照片、圖片進行比較，加深對相關歷史事件和現象的印象，從而形成正確的價值觀。如必修1第16課“抗日戰爭”的“學思之窗”出示了兩張對比照片：一張是“日本軍人在入侵中國前與家人在一起”，一張是“日軍屠殺中國人后的猙獰面目”，前后表現出的事日軍對自己家人的人性、溫馨，后者變現出對中國人的獸性、殘忍。

（3）借助故事史料，加深學生對問題的理解。現行中學歷史教科書引用、編寫了很多故事材料，人教版高中教科書的“學思之窗”，就有不少的歷史故事。運用學生所喜歡的故事性史料來論證某個觀點，容易引起學生注意，活躍課堂氣氛，加深學生對歷史問題的理解。近些年的高考歷史試卷也出現了故事材料題。因此在平時教學中，要通過各種途徑搜集故事材料，有效地把它運用于課堂教學中對學生進行相關的題型訓練。

二、深挖拓展法

隨著新課改的深入，通過對挖掘歷史現象間內在邏輯關系，加強學生對教學內容的理解，不僅成為課堂教學的必然趨勢，也是高考改革的必然要求。我所教學生中發現大都對基礎知識能靠死記硬背，但解答材料題方面缺乏答題技巧，不能靈活運用。因此我在備課中補充大量材料，引導學生深入分析，探究歷史事物的本質和規律。教學拓展是備課的重要環節，怎樣拓展一節課？我認為從兩個方面探討：

（1）從分析歷史事件的原因、結果或影響入手。如分析歷史原因，有直接原因、間接原因、主要原因、根本原因；有主觀原因和客觀原因；有政治、經濟、文化諸方面探索，從而整體上去把握歷史事件。在此基礎上，綜合各方面因素，總結出歷史事物發展的一般規律。如在教學《辛亥革命》一課，歸納敗因從直接原因上看是袁世凱篡奪，主要原因是包括革命黨人的妥協等方面；根本原因則可以推到半殖民地半封建性社會性質，它決定資產階級的軟弱妥協性。從革命的特點可以分析革命屬于不徹底的資產階級民主革命。從革命的失敗，又可以得出：資產階級民主共和國道路在中國行不通這一規律性的結論。

（2）從對歷史事件的分析比較入手。在歷史教學中，我加強學生對歷史事件中的對比，加深認識、引發思考，拓寬學生的思維能力。如教學選修1《如何認識中外歷史上的重大改革》這一專題，我把五個改革史進行對比，從改革的原因、內容、性質、結果及成敗要素方面去分析。通過19世紀中期俄國農奴制改革、日本明治維新、中國戊戌變法三大改革的異同及結果對比分析，探討造成不同結局的原因分析，從而使學生加深對歷史現象和本質的認識。

三、探究體驗法

歷史活動課是高中歷史實施新課改的一項重要課題，它以活動促進學生發展為目標，充分引導學生主動學習、主動探究、主動實踐。通過開設活動課使學生掌握正確的情感、態度、價值觀，也體現了課程目標。如在教學《抗日戰爭》后，設計了《讓歷史插上現實的雙翼》主題活動課。探究“右翼勢力”、“教科書事件”、“小泉、安倍拜鬼事件”、“臺獨問題”、“美化戰爭問題”和“釣魚島問題”。分六個小組展示探究成果。最后教師點明中日關系發展的基本觀點：“前事不忘，后事之師，以史為鑒，面向未來”，我們要了解中日關系的過去，更應該關注中日今天和未來。把歷史與現實聯系起來。通過以上歷史活動課的實踐，體現了“讓學生主體廣泛參與實踐與探究”、“讓學生主動學習”的理念，激發了學生學習歷史的興趣。

四、想象虛擬法

想象虛擬教學法，即利用虛擬歷史人物進行教學，是一種類似于歷史想象體驗與歷史假設研究的方法。在歷史教學中恰當地應用虛擬情境教學法， 有助于還原歷史真實，搞活課堂，以讓學生在歷史“體驗”中獲得知識。最早引發我對歷史虛擬教學法思考的是夏輝輝老師的“帕帕迪”一課，看了他的課堂實例后，我耳目一新，原來歷史課可以上得如此精彩逼真。

從那以后，我也開始嘗試采用虛擬想象法，下面以《從“戰時共產主義”到“新經濟政策”》課堂實例來探討這個問題。新課導入：老農尼卡諾夫大叔的生活寫照。場景一：“那年（1918）他47歲，常年種地干活，他的大兒子在村里開了煤礦廠，小兒子在城里經營雜貨店，最近報紙上說革命雖勝利了，但還得打”（通過場景一使學生閱讀課本得出蘇俄進入艱苦的國內戰爭時期）場景二：前線部隊缺糧，經常發生紅軍餓倒的事。面包會有的，一切都會有的，政府馬上會派征糧隊來村里，除了留點吃的種糧，其余全部國家收購，老大的廠要歸國家，小兒子的店也要停業了。（通過場景二歸納戰時政策的內容、特點）場景三：沒過多久，老農感嘆：土地屬于我們，面包卻屬于你們（思考如何評價此政策？）場景四：好不容易挨到1921年，我們的紅軍部隊終于擺平了國內外敵人，但是大旱災可餓死不少人，聽說水兵也鬧起來了。場景五：政府終于管我們的死活了，說是讓我們交糧食稅，剩下的都歸自己了，老大的廠恢復了，老二的店也開張了，國家還把一大項目交給外國人開發，美國人來開棉廠，聽說工資也漲了不少。（很自然地過渡到“新經濟政策”一目）我覺得這節課上得

相當成功，在歷史教學缺乏“實踐”的困難上，創設虛擬情境能使學生“神入歷史”，讓學生在“實踐”中體驗歷史。我所講授的整個內容圍繞老農一家的命運興衰來布局，學生在興趣盎然中能較好地理解了教材內容。

在歷史教學實踐中，教無定法，在新課程理念的指導下做有心人，以學生為本，以學生的全面發展為本，充分發揮教師的主導作用，在傳授知識和技能的同時，培養學生的創新精神和實踐能力。總之，歷史教學改革要做到“新”和“實用”，讓學生接受，讓學生學到本領，這樣，才能達到新課標的要求，才能使歷史教學真正鮮活起來。

參考文獻：

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[2]沈西奇.高中名師互動教案人教版歷史選修1.陜西出版集團

[3]中學歷史教學參考國家211工程重點建設大學陜西師范大學主辦