小組合作學習模式的有效性探索

今天，合作學習的實踐遍布世界幾十個國家和地區，合作學習已越來越成為教學的核心觀念。許多研究表明，與競爭性學習和個人性學習相比，合作學習在改善課堂心 理氣氛、提高學生的學業成績、促進學生良好非智力品質的發展等方面有其獨特的優勢。加之我校因辦學處于高速發展時期，學生人數每年都有一定數量的增加。而 新進校的學生，特別是中高年級英語層次差異極大。面對這種學情，我們逐漸認識到小組合作學習在促進學生發展、提高教學效果方面的巨大作用，因此成為了我們在教學中感到最為行之有效的教學方式。但在具體運用中，總是存在著一些問題，不能充分發揮小組合作學習的效果。為此，我們對小組合作學習實施現狀進行了為期一年的研究，總結了課堂教學中實施小組合作學習經常出現的問題，對于促進小組合作學習有效實施的應對策略進行了探索，從而提高了教師有效地運用小組合作學習的能力。

一、個案研究

在個案研究過程中，我們主要采用了課堂觀察和師生間的訪談和交流兩種方法。課堂觀察就是指研究者或觀察者帶著明確的目的，憑借自身感官（如眼、耳等）及有關輔助工具（觀察表、錄音錄像設備等），直接從課堂情境中收集資料，完整地記錄課堂教學過程，并整理其中的典型案例進行分析。每一次的研究課我們老師都深入到學生的學校小組觀課，在自然的狀態下 觀察我們自己的課堂教學，并與教師、學生進行深入的交流、訪談，隨時收集與研究有關的資料，同時整理、分析資料，在此基礎上，總結小組合作學習的實施現狀并師生一起研究促進小組合作學習有效實施的措施。其期間我組教師共上研究課48節，每位老師針對每一堂課中合作學習的部分：學生的分組情況，教學活動的設計，小組活動的過程，小組的評價方式等都寫出了自己的分析和看法，獲得大量寶貴的課堂教學資料和案例。通過一年的積極研究，我們探索出了一套基于合作的短時高效的課堂操練模式。

二、小組合作學習的有效實施原則

（1）科學分組原則。在合作學習中把性格，能力，成績等存在差異的學生分在一組，這樣，組內的成員都各有所長，各盡所能，相互彌補，相互配合。讓各小組之間在規模、成員性別、學業成績等方面的條件是相同的，小組之間進行公平的競爭。根據學生的不同能力讓他們承擔不同的小組角色，每個學生都承擔著不同的責任，使每個學生體會到自己 是獨一無二的，是被重視的，從而提高學生學習的積極性，培養學生的自信心、責任心。

老師常常采取四人小組的學習模式，將學生相對固定的四人小組成員作明確分工：一號當組長，負責組織討論與合作；二號當紀律員，負責維持合作時的紀律；三號當記錄員，負責記錄本組合作學習的情況；四號當匯報員，負責將小組合作的情況在全班作匯報。由于每個學生各司其職，少了盲目性與爭吵，小組合作變得快樂而有 效果。定期將責任人輪流轉換，讓每個學生對小組中的四個角色的工作都有所了解、都會做，并且明白這四項工作都是缺一不可的。調動每個孩子都能積極參與到學習中來。

有的老師還進行每月一次的組長會議，讓組長們在一起交流彼此的管理經驗，讓優秀的組帶動較后進的組，如果遇到共同的問題，大家一起討論想辦法解決。我們還實行了組長和組內人才的借調制度，讓能力較強的組長幫助能力較弱的組長，讓組內一些優秀的孩子調到其他組去相互學習，共同進步。這樣也大大的調動了較落后小組的積極性和參與性。孩子們還有趣的把這種制度稱之為“扶貧計劃”。

（2）合作互動的原則。合作互動是小組合作學習的最大特色，小組合作學習的實施首先要體現合作互動原則。在合作學習小組中，為了解決某個問題，達到共同的目標，學生積極主動地參與小組活動，每個成員都有自己必須負責完成的個人責任，小組成員互幫互助，共同達成小組目標，完成學習任務，最終使每個成員都能獲得不同的發展和進步。在該原則的指導下我們研究探索出了一套合作學習的模式。

三、小組合作學習實施過程中取得的成績

（1）教師普遍采取合作學習的模式。在課堂教學中，如果能組織學生使用小組合作學習的環節，教師都盡量組織學生進行小組合作學習。小組合作學習成為教師首選的一種教學組織形式，通過小組合作學習的實施，教師能逐步做到尊重學生的主體地位，發揮學生的積極主動性，給學生一定的自主發揮的機會。在課堂中，教師能夠認真對待學生提出的觀點，照顧到學 生的個別差異，在課前準備時以學生的實際水平為基點結合教學目標設計教學過程。

（2）通過合作學習，學生感受到合作帶來的成就感，團隊意識和責任感明顯增強。使用小組合作學習的形式后，學習氣氛更輕松了，學習內容更容易掌握了，和同學之間的交流也更多了。能夠尊重同伴、關心同伴，有困難時能主動尋求同伴的幫助，大家一起創造性地解決問題，有了初步的合作意識和合作情感，并掌握了初步的合作技能，從而也促使了學生更加積極主動的學習，增強了學生的自信心和求知欲。 在我們老師們寫下的一些案例中我們不難發現因為合作學習改變學生性格，從沉默寡言到活潑向上的例子。小組合作學習的使用使師生關系更融洽了，生生關系更親密了，課堂氣氛更活躍了，不僅促進了學生的進步與發展，也促使了教師教學水平的提高。