部編新課改下初中作文教學的思考與實踐

摘要：作文教學是語文教學重要的組成部分，如何教好作文，幫助學生擺脫寫作困境，搭建通向寫作成功之路的橋梁，是語文教育工作者應該關注探索的課題。借助部編語文教材改革的東風，筆者在實踐中對初中語文作文教學做出嘗試，旨在培養學生寫作的興趣、技能，初步形成寫作素養。

關鍵詞：作文教學 思考與實踐 興趣 技巧

由于寫作涉及諸多因素，如字、詞、句、語法、修辭、邏輯、結構等，考察學生的語言運用能力和綜合素質，如何學好作文已經成了困擾老師和學生的共同心病。原有的純技巧講授與應試的反復演練不僅不能培養學生真正的寫作能力，還不利于學生思維能力和健全人格的形成發展。為了改變教學困境，結合部編新課改傳遞的理念，筆者在作文教學中嘗試做出改變。

一、讓興趣的光芒指引方向

新課標強調要在課堂中突出學生主體地位，培養學生學習主動性，然而對于大部分學生而言，寫作是被迫的不得不做的“苦差事”，學生可謂是“談文色變”。“要真正實現學生自主寫作，就得使習作成為學生感到快樂的活動，學生的寫作興趣一旦被激發起來，感到如‘骨鯁在喉，不吐不快’，他們的寫作熱情便會迸發出來，不可遏止。” 因此在作文教學中第一要務便是“激趣”。

怎樣才能激發興趣？我認為要讓學生“學能致用”。例如部編教材中增加活動探究單元，在學習新聞版塊時，恰逢學校組織軍訓，借此機會我鼓勵學生利用所學新聞知識創辦“班刊”，報道軍訓大事件，展示我班風采。對此同學們展現出極大熱情，不僅創建了“班刊”并且堅持了下來。隨著發展內容也有所增添，延伸出許多有趣版塊，班刊漸漸成為了改觀學生寫作心態和展示個人“杰作”的舞臺。這種人人都能參與的趣味性讀寫活動，使學生認識到寫作并非“洪水猛獸”，對于寫作的態度也由之前的“不得不寫”變成了“想寫樂寫”，這正是源于興趣的激發。

二、讓賞識的目光鼓勵前行

第斯多惠曾說“教育藝術的本質不在于傳授，而在于激勵和鼓舞”。在以往的作文教學中，老師總以批評的眼光審視學生，學生在寫作中感受不到進步的喜悅和成功的樂趣，厭惡畏懼之心日盛，更遑論提高寫作水平了。對此教師要改變觀念，學會以賞識的目光看待學生，竭力尋找作文里的閃光點，不吝嗇給予肯定，要讓學生在習作中品嘗到進步的喜悅。但賞識學生并非不指出學生作文的缺陷，而是在肯定成績的同時適當的有分寸的指出問題，對作文的評價方式也要多樣化。為此我根據學生的寫作水平和能力差異，把班級學生分層，同篇習作，對不同層次的學生采用的指導方式和評價標準不同。（分層不挑明，每層成員不固定）有時也進行生生互評，給學生講解基本的評改知識，把學生作文隨機發放，由同學為其評改并說出閃光點和不足之處，評改與被評改學生可以就此探討，再由老師總結指導。總之，無論采用何種評價方式目的是讓學生感受到老師的愛，這樣才能在彌補不足的同時樹立寫作的信心。

三、讓生活的泉水浸潤文章

“任何文章都是一定的社會生活的反應，寫文章也就是寫生活。”我們的學生每天過著家校兩點一線式生活，偶有假期還有要奔波于各種補習班之間，少有生活經驗，又缺乏閱讀積累，所以寫作時總面臨無東西可寫的尷尬局面。在“媽媽背我去醫院”這類低幼的事件充斥作文的今天，我認為教好作文的關鍵在于幫助學生找到生活中的“源頭活水”。受條件局限，我們的學生感知生活大多以間接為主，對此我建議學生每人一本“收集本”，收集那些觸動心靈的話，記錄身邊的大事小情等同時鼓勵學生閱讀名著，為了讓學生持之以恒，我們還定期交流，讓學生展示積累的成果，并談談選取的理由，其他同學認真聆聽思考后也會給出不同想法。

四、讓經典之花綻放新蕾

寫作的熱情，素材的積累，是學好寫作的前提，但作文教學中同樣不能忽視技巧的指導。但純技巧的講解枯燥乏味，并不能吸引學生，因而我在進行寫作訓練時，借助了新教材中的單元目標，在新教材的指導下把講讀課文和習作聯系在一起，改變了原有的課文與習作割裂的弊端。出自名家之手的講讀課文具有很強的代表性，是學生學習寫作最好的范文。每單元按照一個單元目標把經典文章組織在一起學習理解賞析后，從中汲取營養運用到自己的寫作中去，在潛移默化中，學生這單元學會寫景，下單元學會寫人，日積月累自然能掌握寫作手法，提高寫作水平。

總之，只要不斷探索作文教學新思路，激發學生興趣，引導學生體察生活，放飛學生心靈，我們定會迎來作文教學的春天。