趙慧：慧心施教，一路風塵一路情

“一路風塵一路情，半世情緣難舍分。”從天山腳下到冠蓋京華，三十余年，北京市第八十中學白家莊校區(qū)主管校長趙慧始終與三尺講臺站在一起，用她的話來說，講臺就是她的陣地。趙慧說，她最初的夢想并不是當老師，可命運偏偏讓她從事了教師這個職業(yè)。大學畢業(yè)前，班主任對她說：“將來你一定是位出色的老師。”正是這句話的引領，趙慧一路奔波，為實現(xiàn)老師的預言而不懈追求著。參加工作到現(xiàn)在已經(jīng)32年，期間，當了18年班主任，雖然很辛苦，但趙慧認為，快樂的感覺更多。回首過去，成長的足跡依然清晰可見。

關鍵詞 站穩(wěn)講臺

職業(yè)生涯的第一課

剛剛參加工作時，什么都不懂，一切從頭開始。因為年輕，和學生年齡差距很小，上課維持紀律竟成為一件非常困難的事。

一次，上課鈴已響過很久，但教室里還是一片嘈雜，我強忍著怒氣開始講課。我在臺上講，學生在臺下說。我終于怒不可遏，一摔講義，甩出一句話：“今天的課不上了。”隨著重重地一甩門，我離開了教室。剛回到辦公室，班主任老師就過來滿臉嚴肅地指責我不該離開課堂，其中“你有什么資格把學生甩下不上課”這句話深深地刺痛了我。我反唇相譏，指責她沒把班級帶好。不一會兒，校長請我到他的辦公室，很嚴厲地批評了我。當時覺得特別委屈，產(chǎn)生了不再當老師的念頭。在這矛盾和迷茫的時候，校長的話不斷在我耳邊回響：“講臺就是陣地，站穩(wěn)講臺是教師最基本的職業(yè)素養(yǎng)”。我冷靜下來，認真地反思自己，意識到自己雖已走上工作崗位，可心卻沒在這里。看看身邊的同事，感受他們嚴謹?shù)墓ぷ鲬B(tài)度，此時，才覺得自己真的錯了。這件事使我警醒，讓我明白了一個道理：既然當了教師，至少要做一位合格的教師。我暗下決心，徹底改變。從此，我開始認真學習，不失時機地向周圍的老教師請教。在他們耐心的引領下，我很快站穩(wěn)了講臺。

一次偶然的機會，學校安排我接替了班主任工作，一干就是18年。班主任比科任老師的工作更繁雜，但每當我遇到困難的時候，都會想起大學班主任的那句話：“將來你一定是位出色的老師”。在這句話的鞭策下，三年下來，我得到老師們的贊揚，學校領導的認可，更重要的是受到學生們的歡迎。

事業(yè)有了起色，學校推薦我參加地區(qū)舉辦的青年教師基本功大賽，還專門聘請語文組最優(yōu)秀的老師給我輔導，那時，我才感覺到備課的真正含義。雖然只獲得二等獎，但對我來說，是一個巨大的鼓舞。

后來，我又參加了全國學習學會舉辦的學習方法培訓班，參加了國家“八五”重點課題研究，所主持的子課題《分層指導，大面積提高學習成績》順利結題，并獲得科研成果三等獎。

此時，我暗暗地告誡自己：“要成為出色的老師還需繼續(xù)努力”。

處分學生帶給我的思考

此后，我先后榮獲市語文學科帶頭人、市優(yōu)秀班主任、優(yōu)秀科研工作者等稱號，并破格晉升高級職稱專業(yè)任職資格。這一時期，我在教育教學上有了很大的收獲，但真正的收獲不是獲得的諸多榮譽，而是對教育教學思想的認識越來越深刻，越來越成熟。

有件事對我思想觸動很大。班上的一位同學一念之差拿走了老師的手機和錢包。當時我正在外地出差，得知此事氣憤到極點。在電話中對那位同學只說了這樣的話：“太丟人，太令我失望，你怎么有臉在班里待下去！”第二天，那位同學真的沒來上學。

之后的幾個夜晚，我久久不能入睡，反復問自己：我在乎的是我的榮譽，還是學生的未來？如把他推出去，自己省事了，可他的前途很可能毀于一旦。如果留下他，給不給處分？給處分會傷害孩子的自尊，也會給班集體抹黑；不給處分，引不起他的重視，將來有可能還會犯更大的錯誤。最后，學校決定給他處分。這個處分記在他名下，砸在我心上。我意識到，處分學生之后的工作才更為重要。

首先，我跟他一起回顧入學以來的表現(xiàn)，發(fā)現(xiàn)今天的錯誤與他平時自我要求不嚴有很大關系，點滴小錯最終釀成了大錯。假如走上社會再有這種行為，就不是受到處分的問題，而是要承擔法律責任。接著，我又跟家長溝通。家長擔心孩子抬不起頭來，提出轉學。這個想法可以理解，但轉學就能讓孩子改掉錯誤嗎？心里的陰影就能清除嗎？犯錯誤就換地方，是在逃避，不是以積極的方式解決問題。我們成年人要幫助孩子勇敢面對錯誤、勇于承擔責任。最后，他們接受了我的建議：正視錯誤，接受處分。

作為班主任，我考慮到這不只是一個學生身上存在的問題，而是成長中的學生都可能面臨的問題。利用這個教育契機，我設計了一個“不經(jīng)歷風雨，怎能見彩虹”的主題班會。通過這次活動，讓全班同學樹立正確的人生觀、世界觀，教學生做一個有責任的社會人，并引導同學以寬容的胸懷接受每一位犯錯誤的同學，用愛心幫助他們改掉身上的毛病并快樂成長。從那以后，這位同學在各方面都嚴格要求自己，用行動糾正自己的錯誤，家長看到孩子能如此順利地度過這一關，非常欣慰，也非常感動。

正是在不起眼的點點滴滴的工作中，一步一步靠近我追求的目標：做個出色的老師。

我糾結──哪個更重要

有人說，當你事業(yè)有了一定的發(fā)展，在教育教學中游刃有余時，心情是敞亮的，可對我來說，困惑卻越來越多。

有位同學非常喜歡天文，我常常鼓勵他發(fā)展自己的愛好。即使到了初三，學生課業(yè)負擔很重，我也會酌情減免他的作業(yè)。沒想到在中考前兩個月的時候，他要到廣州集訓，做參賽前的準備，需要請假四十天。所有老師都反對，擔心影響中考成績。我更是這樣，內心充滿矛盾，特別糾結。當時，分數(shù)是衡量一切的標準，不僅衡量學生，也同樣衡量老師和學校的教學質量。如果不讓他去，他一定會考得很好，但就會失去一次鍛煉的機會；如果去參賽，很可能會影響中考成績。經(jīng)過糾結地反復權衡，我頂著來自各方面的壓力，同意了他的請假。最終他獲得了天文比賽世界銀獎。雖然他的中考成績受到一些影響，但我卻沒有為此感到后悔，因為對于整個人生而言，選擇后者更為重要。如今他已是清華大學的一名學生，而且是重點培養(yǎng)對象。

通過這件事，我認真地審視現(xiàn)在的教育，國家三令五申地提倡素質教育。素質教育如何在現(xiàn)實中落實？類似這樣的事常常在我們身邊發(fā)生。如果只考慮現(xiàn)階段的業(yè)績，而忽略對學生終身發(fā)展打基礎，我們就人為地縮小了教育的功用，使教育走向功利化。多年的教師生涯讓我懂得尊重學生的人格，根據(jù)學生的特質培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性，為學生的終身發(fā)展負責。

蘇霍姆林斯基說：“不了解孩子就談不上教育。”每個學生都是一本值得好好研讀的書，只是每本書的開啟方式不同。我們在工作中應注意抓住打開學生心靈之門的契機，使教育深入他們的心靈并受益一生。

“做一名出色的老師”是恩師對我的期望，多年來，它既是鞭策，也是自勉。它不僅引領我的過去、現(xiàn)在，還將引領我的未來

后記：

一個對學生有影響、有印象的人

課程改革的重點是課堂教學改革。這些年來，在課堂教學實踐方面，趙慧一直沒有停止研究。她大膽嘗試了“任務驅動三級目標自主教學模式”的教學實驗，效果非常明顯。所謂“任務驅動三級目標自主教學模式”就是采用任務驅動教學法組織教學活動，形成相對穩(wěn)定的課堂教學形式。三級是指學習目標的層級：第一級學生自主學習，從而發(fā)現(xiàn)并提出問題；第二級是課堂上以小組為單位，以問題解決為核心的教與學的雙邊活動；第三級是獲取大量信息，更深一步挖掘教材，由課內知識向課外遷移，最終提高語文學習能力。

2010年10月中旬，北京舉辦全國嘗試教學流派 “同課異構”課堂教學現(xiàn)場觀摩會，趙慧采用任務驅動的教學方式，完成了《香菱學詩》一課的教學任務，此課得到與會者及教育專家的一致好評。本文大膽地以三首詩歌鑒賞為切入點，教學過程層層深入，環(huán)節(jié)設計共有三跳：通過香菱學詩認識香菱人物形象，這是一跳；出示紅學家脂硯齋對香菱評價的一段話，引出小說中關于香菱的描寫，讓學生站在更高的高度俯視香菱形象，這是第二跳；最后從香菱命運再看紅樓夢中女性的命運，從而了解小說的主題及社會意義，這是第三跳。

北京市海淀教師進修學校教研員姚守梅老師給予這節(jié)課高度的評價，她說：“趙慧老師授課形象生動、活潑并富有現(xiàn)代氣息，通過經(jīng)典生動的講解與透徹的分析，幫助學生掌握高效的學習方法，拓寬學生的解題思路，啟發(fā)學生的發(fā)散思維、知識的遷移和拓展，全面提高學生的語文素質和學習能力。本課緊扣新課標精神，充分體現(xiàn)容量大、效率高、效果好的特點，這是一節(jié)很有語文味的好課。”

有個別老師好心勸趙慧，一輩子很短，別活得這么累。她則認為：天天照本宣科完成教學任務，身體是不累了，可心卻真正累了，她不甘心一輩子一成不變地進行簡單重復的勞動。她喜歡思考，更喜歡不斷挑戰(zhàn)自我，課堂上她的“三級目標任務驅動課”，學生總是由淺入深，從教材深入解讀，到利用已有知識和經(jīng)驗向課外延伸，點點滴滴之間學生能力提升了。趙慧很欣慰，畢業(yè)若干年后，語文課依然還能給學生留下深深的印象。今后的教學生涯對她更為珍貴，她別無他求，只想靜下心來耕耘，做一個對學生有影響、有印象的人。

正就讀于北京大學新聞系的王天藝，在她的回憶文章中這樣寫道：“語文課上，趙慧老師端端然捧著課本，或朗朗誦讀或徐徐解剖，她聲音如細流，溫婉沉靜又不失抑揚有度，在干癟的字眼間流淌而過，而那文字竟都重新伸展開了拳腳，回到像剛從作家筆尖蹦出來一樣的鮮活溫熱，那真是藝術的享受。”

回首走過的歷程，感慨萬千，“一路風塵一路情，半世情緣難舍分”，這兩句詩可能是趙慧心路歷程最好的寫照。

人物專訪

本刊記者：能否從您的經(jīng)歷及觀察出發(fā)，為我們分享下您心目中的“好教育”？

趙慧：好教育是適合每個孩子個性發(fā)展的教育。適合的教育就是根據(jù)孩子性格特點，年齡大小，興趣愛好等因素相匹配的教育。從小認真觀察孩子，發(fā)現(xiàn)孩子身上的特質，努力培養(yǎng)其興趣愛好，為孩子搭建平臺，創(chuàng)造適合他學習成長的環(huán)境，尊重學生的個性化發(fā)展。

好教育是思維品質得以提升的教育。思維的發(fā)展是教育的高級別境界。如審辨式思維進階課程：審辨式思維是創(chuàng)新型人才的重要特征，其核心是不斷質疑、包容異見、力行擔責。審辨式思維進階課程是讓學生經(jīng)歷知識發(fā)生發(fā)展的過程，幫助學生樹立質疑的意識，提升將這種質疑轉化為問題的能力，最終將問題解決固化為研究成果的課程。所以研究性學習、是本課程的基本授課方式。

好教育是還教育于本真。掌握教育規(guī)律，去除附加在學生身上的各種各樣的光環(huán)。

好教育是幫助學生實現(xiàn)自我價值的教育。學習實質就是學生自我構建的過程，當我們真正喚醒了學生的內心需要以后，學生就有了強烈的學習與探索的欲望，那么，真正的好教育就是要整合一切教育資源為學生的自我構建和自我成長提供條件，這些條件就是學生成長的外因，外因要通過內因起作用，所以在這個意義上講，教育即條件，好教育就是提供好條件。

好教育是關注學生全面發(fā)展的教育，不是附加他許多因素。特別是學習有了附加條件，學習的樂趣就少了，學習目的性強了，學習的道路就越走愈窄。

本刊記者：對未來的八十中，作為校長，您是如何規(guī)劃的？

趙慧：我們學校針對未來發(fā)展，多次召開不同部門的會議，形成六年發(fā)展綱要。其中重要在校園文化建設方面，將學校打造成適合廣大師生學習生活的生態(tài)園，讓每一位體會到幸福滋味；在教師隊伍建設前景上，在原有措施之外，更加有針對性滿足教師個性化培養(yǎng)；在學校課程建設上，在課程的開發(fā)、整合上更加精細化，系列化，形成完整的體系，為滿足學生需要設計。