英語課堂的鄉村守望者

2016年3月25日，來自畢節官田中學的張巧榮獲“貴州省首批省級鄉村名師”稱號，7月，省教育廳頒給她一塊“貴州省初中英語張巧鄉村名師工作室主持人”的牌子，伴隨而來的是幫助更多鄉村教師成長的責任和擔子。

“自己還不夠強大，還沒足夠的能力帶動一個團隊”此類的自否的念頭在她腦中縈繞，她想推掉這個擔子。念頭的轉變發生不久后的10月，在“馬云鄉村教師獎”的昆明終場評審現場， 來自全國各地鄉村教師的故事感染了她，也鼓舞了她。“既然有幸拿到了這塊工作室的牌子，我是不是應該運用自己所具有的優點與長處，更大程度去為家鄉的教育事業貢獻自己的綿薄之力呢？”從昆明回到貴州，張巧時時刻刻在腦中構思和謀劃著工作室的運作，通過近兩個月的思考謀劃和其他瑣碎的準備工作，11月29日，伴隨著第一場研討活動的開始，張巧名師工作室開始在農村英語教學研究中發出光亮了。

情感補位，鄉村教育的第一步

“謝謝您，在我生命里充當著媽媽的角色，在我心里真的早就把您當作第二位母親了。”六月是一個離別的季節，平日里羞于表達的話在此時此刻會顯得真實自然。今年，張巧又送走了一個畢業班，這是她從教以來第七屆學生了，稱呼也從“姐姐”變成了“媽媽”，孩子們在信里用稚嫩而真摯的語言表達對這位“張媽媽”的感謝。

張巧所在的官田中學是一所位于貴州省畢節市金沙縣的鄉鎮中學，大部分學生都是農村的留守兒童。父母陪伴的缺失，家人關愛的空白，是很多孩子情感的缺口。也正是因為這種情感的缺失，讓很多孩子難以全身心投入到學習中去。填補他們內心情感的缺失，繼而往學習作積極的引導，是鄉村留守兒童教育的第一步。

“我當老師這么多年，記憶中只有一個家長會在孩子生日的當天打電話過來，讓孩子在生日當天能接到父母來自遠方的一個電話，哪怕就三言兩句的幾十秒通話，孩子也是特別滿足的。”張巧說，父母長期的忽視導致留守的孩子缺乏關愛，生日這一天往往變成了孩子們孤獨感突出的一個時間點。為了獲得關注，很多同學在過生日的這一天暗自較勁，比比誰的生日過得更有面子，開始形成一種盲目的攀比風氣。為了照顧好學生的情感需求和合理疏解他們的這種攀比心態，張巧把全班同學的生日進行了統計，然后以月為單位，每個月給孩子們過一次集體生日。有個同學在生日會上忍住淚水，“謝謝你們，其實這是我長這么大以來過的第一個生日。”張巧聽到這句話，感覺心像被扎了一般，她便把“集體生日會”這個活動堅持下來，隨著孩子們一起過的一個個生日，一次次長大，感動和歡樂，哭笑在一起，慢慢地形成了充滿幸福感的班級文化。

除了給學生傳授知識，心理輔導和情感“中轉站”還是鄉村教師一個特別重要的角色。班上小芳自幼父母離異，母親帶著她改嫁到羅家，母親和繼父外出打工以后，只剩她和奶奶一起生活。年齡的代溝加上兩個人之間并無血緣關系，使得小芳和奶奶兩個人之間很難有交流，就算有“交流”，常常也是在互相傷害。“她姓她的李，和我們羅家人一點不沾邊，我說話她哪里得聽嘛！”奶奶的一氣之下，以兩個人之間血緣的不關聯來解釋她們難以溝通的本質。“奶奶的話對小芳無疑是個莫大的傷害，讓她覺得自己和這個重組的家庭格格不入，這會直接影響孩子心理健康，無法將心思放在學習上。”張巧了解到了小芳奶孫倆之間的這種“矛盾”，便當起了二人之間的“情感中轉站”，將雙方那些相互置氣的話變得柔軟，從而體會到彼此的關愛和真心，調解她們之間的矛盾。通過長期對小芳生活上的照顧和心理上的調解，這個小女孩兒開始變得陽光活潑起來，羞于表達的她終于將感謝都寫進了六月的那封信里。

讀萬卷書，為未來埋下一顆種子

春種一粒粟，秋收萬顆子。一個人成長的樣子取決于心底埋下的種子，它可能是一句話，一本書，甚至是一顆石子，年少時埋下的種子，終會成為未來打開夢想的鑰匙。

2017年，張巧被派遣到英國交流學習，布萊頓的海灘上滿是從英吉利海峽沖刷而來貝殼和鵝卵石，她一路拾遺，一路驚喜，一路將大山之外的想象裝進口袋。回到學校，孩子們拿著張巧從地球另一端帶回來的石子，就像是摘下了指引未來的星星。集體生日會上，張巧會為孩子們準備各種各樣的書籍作為禮物。每一年，這些她自費的開銷就達上千元。各種世界文學，人物傳記，甚至有全英文的名著。不僅僅是過生日的孩子會收到禮物，學習進步明顯的學生同樣會有。小柔是個幸運兒，她一共獲得張巧四本贈書，書對于這個小孩兒就像是通往另一個世界的大門，在一篇《書與她》的周記里寫到：是她，讓我在枯燥無味的生活中漫游時看見了書的曙光。一本“原味兒”全英文的《哈利·波特》敲開了這個學生對于魔法世界好奇的大門，愛上閱讀，愛上思考，世界充滿想象。

崇尚讀書，是張巧一直以來的習慣，如同生長在骨子里的習性。“閱讀可以提高一個老師的心境，增強老師對于課堂的掌控能力，提升老師課堂的寬容度和厚度。”張巧每每提到讀書總是有被點亮的興奮，聲音中夾雜著對這件事兒藏不住的喜歡。所以，她將閱讀的理念放在工作室發展規劃的首要位置。閱讀引領成長，踐行實現提升。

教師往往陷于各種各樣繁瑣的教學任務、教學考核、班級管理，勞心費力的消耗讓很多老師已經很難再靜下心來讀書，尤其是農村學校的教師，更為繁雜的生活瑣事導致閱讀更加缺失，所以很多老師無法理解工作室竟然把閱讀放在第一位。果然，第一次召開工作室的“讀書交流會”時，“與其花那些時間讀書，不如多花點時間在教學上。”“我現在遇到的學生問題讓我煩透了，哪里還有時間來讀書？”“我們能不能多搞點務實的，多進行課堂教學研究？”老師們你一言我一語，各種反問紛紛回拋過來。老師們的反映讓張巧產生了深深的擔憂。

張巧沉著性子，耐心地去引導工作室的成員重視閱讀，將讀書養成一種習慣。她將對自己影響最大的一本書《給教師的建議》第一時間推薦給工作室的成員。“讀書與教學是一對相互依存、相互幫助的孿生兄弟，一個課堂成功的教師，必定是一個善于積累、善于反思的教師，讀書與教學相輔相成，只有兩者并進，才能達為師的最佳境界。”除了以身示范的曉之以理，張巧規定工作室的成員，每月必須提交讀書心得，配合如此“硬性”的要求讓老師們開始養成閱讀的習慣。

“暑假的時候我因為別的事情打了兩個電話給工作室的老師，令我哭笑不得的是這兩個老師還未等我開口，搶先說‘張老師，您放心，我那個讀書心得已經寫完了，立馬傳給您’，盡管聽上去像是我強迫他們做的，但至少他們已經開始把讀書這件事兒放在了心上。”聊起工作室成員在閱讀上的改變，張巧還是心有欣慰。

“一個教師寫一輩子教案不一定成名師，如果一個教師寫三年反思，有可能成為名師。”2009年，張巧外出培訓，會上葉瀾老教授的一句話令她印象深刻。從那以后，她便開始了真正的教學反思書寫，也就是從那時起，教學隨筆、教學日志的習慣得以養成，至今已有七、八年歷史，數十萬余字。而這些積攢下的教學習慣，她也毫不保留地運用到工作室的建設中去。

如今，三期學員的讀書心得與活動感悟編撰成冊3期，在公開刊物上發表教育心得或論文18篇，教學設計等獲獎論文20余篇。

自主探究，讓孩子變得自信大膽

“張老師的教學方式很特別。我們在課堂上分組學習，一起討論，一起搶答，學習的積極性很高，以前都是老師要我們學才學，現在我們會自己主動去學。”學生小婭在自己的日記中記下了對張巧老師的所有喜歡。

“留守兒童大多缺乏自信，課堂上表現為膽子小，很容易感到緊張和束縛，要讓孩子放開了去學，去說，去表達。”張巧根據對留守兒童的觀察總結出他們身上的性格特點，針對于此，她的課堂設計便是要學生“動起來”，每個人通過課堂的參與和展示去增長自信心，從而提升和激發學習的興趣，實現孩子口中的“從以前的老師要我們學才學”轉變為“自己會主動學”。

2017年，張巧主持申報了省級課題《核心素養視野下農村初中英語課堂學生自主發展策略研究》，這是緊扣“中國學生發展核心素養”三個維度之一的自主發展所進行的一項課題研究。“我們意在學生的英語核心素養上下功夫。我希望我們能在這一方面進行探索，尋找一條適合我們農村初中學生課堂自主學習的模式，以解決農村初中英語教學費力不討好的局面。”為了能夠探索出一條適合農村英語教學的路，張巧為工作室添購了許多關于課堂對話、合作探究、學習共同體之類的圖書，帶領成員共同探討，如今已初有成果。

“初中英語課程主要是聽說課和閱讀課兩個部分，我們的課題組分為兩個組分別進行了教學研究，課堂上學生的小組互動探究是最為關鍵的部分，老師一堂課成功與否的關鍵也看這個部分的完成情況如何。”張巧指出，一堂課的課前導入是成功引發學生興趣的關鍵，課后總結是學生知識掌握的鞏固與檢測，但是課堂上學生的自主探究部分最為核心。

張巧在學生小組展示的部分有一個區別于其他教師課堂的特點，“我會讓小組內的每個學生都起來發言進行展示，而不僅僅是一個小組內的少數代表發言，每個學生都需要通過展示來表現他們擅長的東西，以此來建立他們的自信心。”小組展示完成之后，整堂課的重點基本上已經全部浮現出來，教師在進行重難點講解，學生對于知識的掌握便變得十分牢固。

“不聞不若聞之，聞之不若見之；見之不若知之，知之不若行之；學至於行而止矣。行之，明也。”實踐出真知，學習金字塔成了張巧教育理念的核心，學習方法不同，學習效果大不一樣。學習內容的留存率不足50%的幾種學習方式，聽講、閱讀、視聽和演示，都是被動學習或個人學習；而學習內容的留存率達到或者超過50%的幾種學習方式，討論、實踐和教授給他人，都是主動學習或參與式學習。

“不斷進行研究，探討，尋找一條適合我們所面對的這一群學生的方式。現在這些詞語成為了我課堂教學中的關鍵詞：自主、合作、探究、體驗、參與、感悟。”張巧說。