指向學情著眼語用仿寫創生

當下，在小學語文教學中，如何落實語言文字運用，已經成為所有語文老師的共識。因此，本文將以低年段語文統編教材為例，闡述教師如何認真鉆研教材，根據現有的教材內容，指向學情，尋找適合低段學生言語的生長點和能力發展點，對課文進行加工改造，仿寫創生，以豐富感受，深化理解，大大提高低年段學生語言文字運用實效。

低年段 學情 語用 仿寫創生

【中圖分類號】G622.0 【文獻標識碼】A 【文章編號】1005-8877（2018）35-0006-02

2011年版的《小學語文新課程標準》指出，小學語文教學必須致力于培養學生的語言文字運用能力，也就是突出“語用能力”。那么如何培養學生的語用能力呢？多年來，各種教學方法如雨后春筍般涌現出來，而“仿寫創生”就是其中的一種有效方法！朱熹說過：“古人作文作詩，多是模仿前人而作之，蓋學文既久，自然純熟。”可見，仿寫創生是學生培養語言表達能力的起點，是提高學生寫作水平的有效方法。這就需要教師獨具慧眼，認真鉆研教材，根據統編教材內容，指向學情，尋找到適合小學生言語的生長點和能力發展點，對教材進行加工改造，仿寫創生，以豐富感受，深化理解。下面以統編教材為例，談談低年段語文教學中“語用”訓練的策略。

1.緊扣字詞，積累仿寫

語文這門課程對于剛入學的學生來說，是他們在已有的口語基礎上，進入規范表達的開始，如何引導學生進入寫話的大門，首先是字詞積累。字詞積累的素材無處不在，但我們必須保持著一種“黛玉進賈府”式的敏感和警覺，敏銳地加以捕捉，注意把握一定的度，讓學生感受到漢字博大精深的同時，獲取語言規律，積累語用經驗，存盤語言養料。

（1）字的積累

在二（上）《霧在哪里》一課中，可以借揭示課題之際，拓展積累雨字頭的字，幫助學生識記的同時，更教給了學生自主積累、自主識字的方法和意識。

①（出示大霧籠罩下的風景圖片）：孩子們，你看到了什么樣的景象？能用一個詞說說霧景給你的感受嗎？（出示：霧wù）這個字就是我們今天要認識的生字，齊讀。

②天氣家族的其他朋友們也來啦，猜猜它們分別是誰？（出示圖片：下雪、電閃雷鳴、冰雹、霜）你們是怎么認識這些字朋友的？（出示：霧、雪、雷、雹、霜）你們的火眼金睛發現他們的共同之處了嗎？

③小結：你們觀察得很仔細，它們都有雨字頭，一般和水或者天氣有關。

（2）詞的積累

在《霧在哪里》一課的“詞不離句，讀好句子”的教學環節中，在指導學生讀好長句子時，要注意停頓長短和語調高低的同時，可以通過比較、字形溯源等方法，借微課指導學習“梁”字，還趁機認識了由“梁”字擴展出來的一串詞語，這種從字到詞到詞組的訓練，實際是在擴展學生的語言。引導學生仿寫，實際上是在引導積累語言、感悟語文的表達方式，幫助學生建立起“語文”的概念。

①出示：房屋、街道、樹木、橋梁，甚至行人和小黑貓，霧把一切都藏了起來，什么都看不見了。

②指名讀，同學評價。齊讀，教師點評。

③重點教學“橋梁”一詞。微課呈現：字形溯源學習“梁”字，現在一般指柱子上的長木，如“房梁”，也指中間高起的部分，如“鼻梁”、“山梁”。相機出示：橋梁、房梁、鼻梁、山梁。

（3）詞的創生

詞在言語作品中雖然看上去不是很起眼，但卻舉足輕重。用不同的詞，往往表達出來的情韻也會截然不同。自古以來，“吟安一個字，拈斷數莖須”，“推敲”的故事讓多少文人樂于其中，無法自拔。統編教材中大都是名家名作，一字一詞非常值得教師停留駐足，咀嚼把關，讓這些詞語成為文章情韻的“敲門磚”，不僅能夠感受到作者遣詞造句的功力和詞語運用的精準，還能以此為憑借，進行仿寫創生，可謂一舉多得。如一上的《四季》一文，幾處疊音詞：“草芽尖尖”“荷葉圓圓”“谷穗彎彎”等，作者為什么不說“很尖”“很圓”“很彎”，而要說“尖尖”“圓圓”“彎彎”呢？這就是考慮疊音詞的特點及其在表情達意方面的作用。這樣的表達，讀起來瑯瑯上口；聽起來聲聲悅耳，節奏明快，富于音樂美。另外，還表達了作者對草芽、荷葉、谷穗的那種喜愛之情。若能引導學生體會到用疊音詞的美好并進行仿說創生，將能有效提升學生語言表達的多樣性與準確性。

①找出疊音詞

教師：你喜歡哪個季節？（指名讀第一節）

教師：小朋友，有沒有發現這節話中有一對雙胞胎詞？

（學生齊讀：尖尖；教師指導拼讀三拼音節：jiān）

②指導學生做出草芽尖尖的動作。

③繼續引導學生找“圓圓”、“彎彎”兩個疊音詞，師生一起萌萌地做出動作。

④出示“草芽尖尖”“荷葉圓圓”“谷穗彎彎”，同桌小伙伴面對面演讀。

⑤按春夏秋冬的順序出示圖片：梨花、荷花、楓葉、梅花……（引導小朋友用疊音詞練說）

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* 本文系福建省教育科學“十三五”規劃2016年度課題“‘言意融合 語用為本’的小學語文課堂教學研究”的研究成果

（編號：FJJKXB16-245）

梨花 荷花 楓葉

2.緊扣句式，遷移仿寫

句式仿寫已成為語文教學的熱點。它是學習語言文字運用最常見的訓練形式，也是近年來各學段質量測試的新題型。所謂“句式仿寫”，就是模仿文本中已有的語句的形式，再另外寫出與之相仿的句子。這里的“相仿”，既可以是結構形式上的，可以是修辭運用上的，也可以是語言色彩上，還可以是表述角度上的。在小學語文教學中，更多指向于語言結構與表達效果的兩者結合，通過句式仿寫，深入領會文本內容，豐富語言體驗，積累語用經驗，提升言語表達力。

二（上）《霧在哪里》一文，段落結構有共同點，描寫霧的變化時，都是先寫霧自言自語，再寫霧把什么藏起來，最后寫藏起來之后的景色。課文的語言也很有特點，善用“無論......還是......都......”等句式表達大霧籠罩下的景象。既讓讀者感受到霧的淘氣可愛，又為讀者想象霧景提供了依托。引導學生發現這個獨特的句式表示容易，但仿照課文句式想象說話則是教學難點，而由霧娃娃拓展開去練說，則是難上加難。

（1）出示：讀句子，把霧藏起來的事物用“ ”畫出來。

①霧把 藏了起來。（指名多位學生說）

教師：孩子們，這么多、這么亂的事物，看了都頭暈。怎么辦呢？

學生：給這些詞語寶寶分分類吧。

②相機引導學生將這些事物進行歸類。

（2）教師：可是，怎么能把同一類事物連起來說清楚呢？課文是這么寫的？用“﹌”畫出來。

①出示句子，并指名讀句。

無論是大海、船只，還是藍色的遠方，都看不見了。

霎時，四周變暗了，無論是天空，還是天空中的太陽，都看不見了。

②引導發現：作者是怎么把同一類事物連起來說清楚的呢？誰發現了其中的秘密？（相機出示特殊句式：無論……還是……都……，并指導學生在書上圈畫出來。）

③請小朋友閉上眼睛，聽老師配樂讀這些句子，邊聽邊想象畫面。

（3）（出示雨霧彌漫的花園、樹林、學校、果園等圖片）瞧，淘氣頑皮的霧又來到學校、花園、公路，你能仿照文中的這兩句話說一說嗎？

霧把 藏起來了，無論 ，還是 ，都 。

（4）小朋友說得真棒！霧真是（又淘氣又頑皮）的孩子！讓這霧中的世界變得更加神奇美麗！在你的眼里，他還是個什么呢？（小魔術師，小搗蛋鬼，小畫家……）

（5）又淘氣又頑皮的霧孩子讓世界發生了變化。淘氣頑皮的云孩子、雨孩子和風孩子也來到了這個世界，又會發生什么呢？

出示句式： 來到 。“我要把 。”于是，他把 ，無論是 ，還是 ，都 。

學生練說。指名說。點評（完整、通順、想象豐富。）

如此，抓住句式，給詞語歸類，明白按類表達能說得清楚，這是其一；抓住句式，通過朗讀，想象畫面，明白霧景的神奇美麗，這是其二。抓住句式，進行巧妙的拓展延伸，啟發學生由課文拓寬思維，打開視野，想象說話，樹立了大語文觀，這是其三。正可謂，緊扣句式，遷移仿寫，一仿多得。

3.緊扣段式，引導發現

一篇文章是由多個自然段組成的，它是構成文章的基本單位。文章中的段與段之間是連貫的，段與段之間的聯系體現了文章的內線，即作者的寫作思路。教學中弄清楚段與段之間的聯系，可以很好地把握作者的寫作思路，教學中引導學生很好地閱讀段落，掌握閱讀段落的方法，能使學生很好地理解與回味，能更好地理解課文內容；段落是句子的集合體，正所謂句不離段，而且段落體現了句與句之間的關系，如總分式、因果式、并列式等，學生若能掌握構段方式，將為學生的習作打下堅實的基礎。從語文課標對各學段的要求來看，雖然段落教學是三四年級閱讀的重點，是由詞句教學向篇章教學的過渡，但統編教材不少文章段的構成都挺有特色的，何不提前讓那些學有余力的小朋友提前接觸了解一些重點段的“段法”，為中段真正開始學習“段法”打下基礎。

一（下）《小猴子下山》第一課時教學的最后：

教師：咱們一人讀，一人演，讀的聲情并茂，演的活靈活現，為大家點贊！現在請小朋友打開書本，細心品讀第一自然段，誰能發現這段話是怎么寫小猴子呢？

（1）小朋友暢所欲言，個別小朋友還能用上“先……接著……然后……”的關聯詞表述。

（2）小結表達順序。教師板書：走到、看見、心情、做。

（3）借助板書，要求小朋友練習說說第一個畫面，為學完課文后能講講這個故事做好鋪墊。（指名說）

（4）小結學習方法。這只小猴子扛著玉米，走到一棵桃樹下，他看到了什么？又做了什么？接下來我們可以用這樣的（引導：讀一讀、畫一畫、想一想、演一演）學習方法繼續學習。

二（下）《我是一只小蟲子》同樣教學到最后：

教師：孩子們，你們有誰能發現課文第一自然段和第二自然段之間的秘密？

學生1：第一自然段比較短，第二自然段字數多比較長。

學生2：第一自然段是說當一只小蟲子不好。

教師（結合板書引導）：第一自然段概括地說當一只小蟲子不好，第二自然段則舉了三個例子來說明當一只小蟲子是如何不好的。文章段落之間像這樣的關系，我們稱它們是總分關系。（當場指導小朋友將“總分”二字分別寫在第一和第二自然段的段首。）

“教者有心，學者得益。”總而言之，在新課程理念的引導下，教師既要傳承傳統語文教學的精華，又要回歸語文本質的課堂。立足于學生和文本的實際，找準語用訓練點，挖掘出適合低段學生仿寫訓練的內容，夯實語用基礎，習得語用的方法，仿寫創生，及時訓練，就一定能夠幫助學生把握言語運用的本質和規律，提高遣詞造句的能力，提高學生語言文字運用實效，真正促進學生語言能力的提升。

參考文獻

[1]中華人民共和國教育部制定.義務教育《語文課程標準》（2011年版）[S].北京：北京師范大學出版社，2012.

[2]劉仁增著.我的語用教學觀[M].福州：海峽教育出版社，2014.