小班幼兒閱讀能力培養的策略探析

繪本是以圖畫為主體，輔之以少量文字且與幼兒的理解力和生活經驗相結合的一種書籍。繪本的畫面豐富并貼近幼兒生活，對幼兒的成長具有重要價值。小班幼兒思維的特點主要以具體形象為主，以繪本為載體培養幼兒的閱讀能力，對幼兒成長有著極其重要的作用，它是幼兒獲得知識、增加學習經驗和陶冶情操的有效途徑，也是幼兒認識世界的一種重要的方式，更是幼兒在豐富語言，表達感受，與同伴交流必不可少的語言學習途徑。小班幼兒在閱讀習慣、閱讀能力等各方面尚處于比較弱的階段。因此，本文將從選擇適宜小班幼兒的繪本，激發幼兒的閱讀興趣;創設適宜的閱讀環境，培養幼兒養成良好的閱讀習慣;運用多種的閱讀方式，提升閱讀質量等幾個方面論述小班幼兒閱讀能力培養的策略。

繪本閱讀 閱讀能力 閱讀環境 閱讀方式

【中圖分類號】G610 【文獻標識碼】A 【文章編號】1005-8877（2018）35-0028-02

繪本，一種圖文并茂的圖畫書，它是幼兒最早接觸的書籍，對幼兒今后的成長有著十分重要的意義。《3～6歲兒童學習與發展指南》中指出，幼兒在閱讀中可以發展其想象力和創造力。閱讀繪本，不僅可以激發幼兒的閱讀興趣，而且可以使幼兒更易于認識自己。皮亞杰指出，三四歲的幼兒具有“泛靈”的特點，他們會把身邊所有的事情都視為有生命的，有意識的。繪本，順應了小班幼兒的這一特點，給孩子們創造了一個充滿童趣、童真的世界，因此在小班階段要高度重視繪本的價值，通過多種方式來培養幼兒閱讀繪本的能力。

1.選擇適宜繪本，激發閱讀興趣

托爾斯泰說：“成功的教學所需要的不是強制，而是激發幼兒的興趣”，興趣是一切學習的動力。良好的閱讀興趣能夠激發幼兒不斷進行深入閱讀、廣泛閱讀，從“我要讀”變為“我想讀”再到“我愛讀”，逐步樹立積極的心理。在學齡前期，適宜的繪本能夠有效激發幼兒的閱讀興趣，因此，教師需要充分考慮幼兒的年齡特點，選擇適宜的繪本。在繪本選擇上，可以遵從以下幾個方面進行篩選：

（1）基于幼兒的興趣提供繪本

由于缺乏生活經驗，受大腦生理水平限制，小班幼兒在觀察畫面，集中注意力等方面能力較弱，因此相對而言小班幼兒會比較喜歡貼近生活、情節簡單、畫面較夸張、色彩絢麗、積極向上、圖多文少的繪本。因此，教師在選擇繪本的時候，應多考慮小班幼兒的興趣。

（2）基于幼兒的生活經驗選擇繪本

在選擇繪本時，應立足于幼兒的生活經驗，貼近幼兒的生活。繪本中，生活經驗的重現會極大引起幼兒的興趣，獲得幼兒的認同，同時能幫助幼兒與繪本故事里的角色行為產生共鳴。對于小班幼兒而言，他們更傾向于選擇有親切感，畫面動態，溫馨趣味的繪本。如：《抱抱》、《鼠小弟系列》、《拔蘿卜》等繪本符合小班幼兒的年齡特點。

（3）基于幼兒的需要選擇繪本

小班幼兒年齡小，表達能力較弱，常常不能準確表達自己的想法和需要。因此，教師應該認真、耐心地觀察幼兒，及時正確了解幼兒的實際需要，從實際出發，選擇適合幼兒需要的繪本。

比如，小班剛入園由于不適應幼兒園的環境，缺乏安全感，就會有分離焦慮的情緒，教師就可以提供《幼兒園真好玩》、《幼兒園朋友多》等繪本來加快幼兒適應幼兒園的腳步。

再如，現在家庭大都是獨生子女，大人都是圍著一個幼兒轉，因此許多幼兒都以自我為中心，進入幼兒園以后幼兒逐漸開始學習如何融入集體生活，生活上的吃、穿也需要幼兒自己獨立去完成，在與同伴的交往中，難免會出現一些不恰當的交往方式，遇到沖突也不知道該以什么樣的方式去解決，小班幼兒主要是以具體形象思維為主，根據這一特點，教師應選擇圖文并茂，畫面語言直觀，多樣化的繪本供幼兒閱讀，如生活自理類有《媽媽，我來幫幫你》、《收起來》等;情緒管理類有《不著急，想一想再說》、《壞脾氣的格拉夫》等;情感類的有《和我一起玩》、《我有友情要出租》等，教師的口頭說教還不如積極的選擇不同的繪本來解決幼兒在實際生活中遇到的各種困難。

2.創設適宜環境，培養閱讀習慣

《3～6歲兒童學習與發展指南》指出：“應該為幼兒提供豐富、適宜的低幼讀物...培養閱讀興趣和良好的閱讀習慣。”小班幼兒的閱讀特點是以無意注意為主并且注意不穩定，觀察較無目的，思維過程是一種無序的狀態，小班幼兒學習是更具操作性、直觀性、生活化，基于這些特點，教師要充分發揮環境的教育功能，為幼兒提供良好的閱讀環境和條件，在日常生活中，潛移默化地培養幼兒養成正確、良好的閱讀習慣。

（1）提供閱讀機會，養成整體閱讀、細致觀察的習慣

好習慣的養成不是一兩天就能養成的。基于幼兒的思維特點和學習方式的考慮，教師應該在生活中采用環境滲透、寓教于生活，在潤物細無聲中引導幼兒養成正確、良好的閱讀習慣。

教師可以選擇故事性強的經典繪本中具有明顯邏輯關系的畫面布置在班級墻面、樓道等。小班幼兒在自由活動時，能夠通過反復觀看，發現故事中的內在邏輯，從而明白，繪本前后頁可以連成一個完整地故事，建立整體閱讀的習慣。

也可在生活的各個區域貼上圖文結合的溫馨提示，如在喝水的區域粘貼取水的方法，在盥洗室貼上正確如廁的方法;在班級區域及主題的展示墻上貼上有趣的文字標記。通過這些，引導幼兒了解標記和符號也可以代表具體的事物，從而養成觀察符號、觀察畫面的習慣。

（2）創設良好環境，培養認真專注、安靜閱讀的習慣

立足于小班的年齡特點，可以選擇相對低矮的、造型可愛的的書架，供幼兒自主取放書本。地墊色彩要柔和舒適，溫馨舒適的閱讀環境有助于培養幼兒養成安靜閱讀的習慣。此外，小班幼兒的學習是具有情境性的，他們的思維是以具體形象思維為主的，教師應向幼兒提供能夠實際操作的、情境性強的、適宜的繪本材料，如：投放小班故事《綠葉船》《三只小羊》等桌面操作材料，幫助開拓幼兒想象力和創造力，養成專注閱讀的習慣。

3.多種閱讀方式，提升閱讀質量

（1）同伴共讀，促進合作分享能力

蕭伯納說：“你有一種思想，我有一種思想，彼此交換我們就有了兩種思想，甚至更多。”幼兒與同伴一起閱讀的過程也是分享經驗，共享學習的過程，在這個過程中，幼兒彼此交流，不僅能夠感受閱讀的樂趣，而且能夠感受發現的樂趣。在同伴共讀的過程中，幼兒之間的交流、討論，對于那些害羞靦腆的幼兒來說，增加了和其他小朋友交往的機會，提高了人際交往的能力。

（2）大帶小閱讀，提升閱讀水平

小班幼兒的詞匯量相對比較少，但小班卻是幼兒學習詞匯最快、最多的一個階段。相比之下，大班幼兒的認知發展水平、詞匯儲備、表達能力等多方面都比小班幼兒強，因此在大帶小的閱讀活動中，小班幼兒能夠在潛移默化中積累更多的詞匯，提高語言發展能力;大帶小的閱讀形式下，小班幼兒能夠通過模仿，學習翻書、看書的方法，學習觀察畫面的方式，學習表達觀察到的畫面的詞匯和表達方式。

（3）師幼共讀，提高閱讀理解能力

教師與幼兒在一起進行閱讀的過程，是一個讓幼兒拓寬視野的過程，老師與幼兒一起手口一致點讀過程中幼兒在潛移默化中認識漢字，并能學習到更多詞句，幼兒在聽的過程中也可將聽到的詞句內化并運用于日常的交往中，還可鼓勵幼兒復述故事的主要內容，比如與小班幼兒個別閱讀《抱抱》時，幼兒與教師在觀察畫面時能夠理解不同的動物有著不同的擁抱方式，在與幼兒肢體接觸的過程中，能夠切實地感受、體會到擁抱是一種表達愛，表達喜歡的方式，這也就加深了幼兒對這本書的理解。對于幼兒來說，和教師一起圍繞著繪本開展閱讀活動，并由此獲得愉快的情感體驗，比起獲得知識經驗更有價值。所以教師要珍視與孩子共同閱讀的時光，引導幼兒在閱讀中豐富情感體驗、獲得積極的學習感受、提高閱讀理解能力。

（4）親子共讀，體會閱讀的價值

從小就在父母懷里暢游繪本海洋的幼兒，他們會更有行動力地去掌握閱讀所具備的各種基礎。親子閱讀首先應該選擇適宜的繪本，如《看世界》《我爸爸》《我媽媽》等。其次，閱讀貴在堅持。父母給幼兒聽故事、看圖書、講繪本應該成為生活中的一種常態。最后，親子閱讀不是單純地陪孩子把書看完。家長在講故事的時候可以培養幼兒認真傾聽的習慣;在看圖書的時候，可以多提醒幼兒認真觀察、多說多表達。親子閱讀，是閱讀的一種形式，它不僅讓幼兒感受著繪本中美好的世界，更讓幼兒感受著父母對自己的陪伴和關愛，這也是閱讀的一種價值。

總之，選擇適宜的繪本，創設良好的環境，是培養幼兒閱讀能力的重要基石。教師應該注重提高、豐富自身的閱讀素養，用敏銳的觀察力、細膩的感受力、豐富的想象力去引導幼兒去感受、去體會、去發現閱讀的有趣和無限的可能。幼兒的閱讀，不是一蹴而就的，也不是自我生長的，它需要成人適當的指導。在閱讀中，幼兒感受著繪本的美好，進而發展了想象力、創造力。教師與家長應積極地通過繪本閱讀為幼兒搭建起閱讀的橋梁，讓幼兒擁有一片遼闊的心靈視野。

參考文獻

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