源于生活，歸于童心

班本化課程是基于本班幼兒、教師、家長等班級資源，以滿足本班幼兒發展需要為宗旨，由教師、幼兒和家長共同開發的課程。那么，如何基于幼兒的經驗、興趣、需要，實施班本化課程呢？本文以大班“麥子的秘密”主題活動為例，闡述班本化課程內容來源、目標確定、實施路徑的探索。

課程 班本化 生活 經驗 提升

【中圖分類號】G615 【文獻標識碼】A 【文章編號】1005-8877（2018）35-0033-01

1.班本化課程的內容來源

班本化課程的內容選擇和實施是一個不斷滿足幼兒需求的過程，指向幼兒的生活經驗和興趣需求。在班本化課程的選擇中，我們秉承“尊重幼兒”為首要依據，捕捉幼兒興趣點，生成有趣的活動。

4月中下旬，幼兒園種植園地里的麥子進入了抽穗揚花期。結合本班幼兒的原有經驗和周邊資源，決定以此為契機，在班級開展“麥子的秘密”主題活動。于是，根據幼兒的討論，切合他們的興趣，為幼兒們準備了一張親子調查表“小麥知多少”，讓幼兒帶著問題，開始了“麥子的秘密”探索之旅。

2.班本化課程的目標確定

在“麥子的秘密”主題活動開展的過程中，教師共同討論確定，可以根據本班幼兒的具體情況，圍繞主題開展的價值來設置目標。那么目標應該如何確定呢？我們結合本班幼兒的實際情況以及主題價值，設計了三個主題目標：（1）在觀察、比較、探究、記錄的過程中，了解麥子的生長過程及特點，體驗探索、發現的快樂。（2）認識并選擇工具，參與勞作，體驗勞動的辛苦和豐收的喜悅，懂得愛惜糧食，珍惜勞動成果。（3）運用多種感官感知麥子的用途，展現關注、關愛生命的天性。

3.班本化課程的實施路徑

隨著課程改革的深入，我們越來越認識到，課程應當促進每一位幼兒富有個性的發展，應根據幼兒的實際需求生成拓展性主題活動，而生成的主題活動內容必須以幼兒的需要為基礎，真正對幼兒的發展有意義、有價值。經過梳理，“麥子的秘密”主題活動圍繞以下三個路徑實施。

（1）神奇的麥穗——基于幼兒興趣愛好

興趣是兒童最好的老師，興趣是兒童學習的動力。芒種前后，農田里、幼兒園種植園里的麥子逐漸成熟，許多麥穗因果實飽滿而彎下了腰。幼兒對觀察麥穗產生了持續的熱情，提出了很多問題，把幼兒們感興趣的話題梳理后發現，他們對以下四個問題最感興趣：麥子什么時候成熟？麥子熟了以后會變顏色嗎？使用什么工具來割麥子呢？麥穗有哪些用處？因此，教師搭建了問題導向下的活動框架，以科學活動“麥穗的秘密”開啟主題活動；提供各種觀察記錄工具以及農具，組織幼兒參觀麥田、拾麥穗、麥穗脫粒等實踐活動，通過摸一摸、撿一撿、分一分、剝一剝、碾一碾等途徑，進一步了解麥穗的特點，尋找麥穗的秘密，體驗農民勞動的辛苦；利用周邊社區資源，帶領幼兒走進農耕文化博物館，了解麥收勞動工具及其使用方法等；戶外游戲區創設麥收的情境，引導幼兒扮演農民伯伯，開展“運麥子”的游戲，發展幼兒動作的協調性，培養幼兒熱愛勞動的良好習慣。教師在尊重、自主、對話的游戲體驗中，激發幼兒觀察、比較、探究、記錄的興趣，支持幼兒在觀察發現、親身體驗、實踐操作中進行深度學習。

（2）好玩的面粉——基于幼兒經驗沖突

生活中幼兒經常接觸到面粉，他們對此充滿好奇：“老師，面粉是農民伯伯用錘子敲出來的嗎？”“不是的，奶奶說，面粉是用機器磨出來的！”看到幼兒個體之間的經驗產生了沖突，教師及時將繪本《有趣的面粉》投入閱讀區，讓幼兒親自去觀察、去解惑，由此引發幼兒產生更多的問題：“硬硬的小麥怎么能變成軟軟的面粉？”“小麥是黃色的”，“磨出的面粉為什么不是黃色的？”……更多的“經驗沖突”牽引著幼兒們去探究，主題活動“好玩的面粉”由此生成：看一看——了解面粉怎么來的；說一說——我喜歡的各種面制品；玩一玩——學習包餃子的方法，體驗和面、搟皮、捏合的樂趣；做一做——嘗試用面粉制作饅頭、餅干、面包、燒餅等面制品，體驗動手操作的快樂；嘗一嘗：品嘗各種好吃的面制品，懂得愛惜糧食，珍惜勞動成果……教師關注幼兒的經驗沖突，以兒童的視角順應、支持、助推，使幼兒盡情地探究、學習、表達、表現。

（3）有趣的麥秸——基于幼兒問題探究

以“問題探究”為出發點的主題更尊重幼兒的興趣，更關注幼兒的需求，更順應幼兒個性化的發展。隨著主題活動的深入開展，很多幼兒都會問：“老師，剩下的麥秸怎么辦呢？” 幼兒們的回答非?？蓯?，“我家爺爺用麥秸燒火做飯，煮出的米飯可香了！”、“奶奶告訴我，麥稈切碎后撒在農田里可以當作肥料用?！薄瓰榱藵M足幼兒的好奇心，生成了單元活動“有趣的麥秸”：與幼兒共讀科普繪本《小麥的生長》，了解小麥的生長過程，感受麥秸用處大；開展藝術活動“神奇的麥秸畫”，欣賞并感受麥秸畫的美，嘗試用麥稈創作自己喜歡的作品，體驗作畫的樂趣；實踐活動“我是麥秸禁燒宣傳員”，組織幼兒向家長發放禁燒秸稈的宣傳單，抵制焚燒秸稈，大手牽小手共建生態家園；組織幼兒觀看秸稈回收的視頻，激發幼兒的環保意識和責任意識；我們在美工區投放了豐富多樣的自然材料，鼓勵幼兒用麥秸和麥粒等進行拼貼、塑形和彩繪創意活動……一系列活動的開展為幼兒提供了充分發揮自己能力去發現問題、思考問題、解決問題的機會。

參考文獻

[1]張興利，朱建華.幼兒園園本課程班本化實施的路徑與反思——以“標志的世界”主題活動為例[J].早期教育（教科研版），2018（1）.

[2]陳東梅，牟映雪.幼兒園班本課程的內涵價值與建構[J].早期教育（教科研版），2017（6）.

[3]陳亞軍.幼兒園課程“園本化”管理的實踐[J].幼兒教育.2017（Z4）