表現(xiàn)性評(píng)價(jià)及其在學(xué)前教育中的應(yīng)用分析

隨著時(shí)代的不斷進(jìn)步和發(fā)展，表現(xiàn)性評(píng)價(jià)逐漸進(jìn)入了人們的視野，我國(guó)中小學(xué)教育也在嘗試以及運(yùn)用。同時(shí)在我國(guó)學(xué)前教育中也有著重大的影響力，本文首先對(duì)表現(xiàn)性評(píng)價(jià)的內(nèi)涵及特點(diǎn)進(jìn)行分析，重點(diǎn)針對(duì)在學(xué)前教育中的幾種常用方法進(jìn)行探討。

表現(xiàn)性評(píng)價(jià) 學(xué)前教育 評(píng)價(jià) 策略

【中圖分類號(hào)】G610 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】1005-8877（2018）35-0038-01

1.引言

近年來(lái)，一種非正式評(píng)價(jià)方法的新評(píng)價(jià)理念在學(xué)前教育中得到青睞，這種評(píng)價(jià)方法不對(duì)評(píng)價(jià)對(duì)象自身進(jìn)行評(píng)價(jià)，它是在一個(gè)特定情境中對(duì)個(gè)體行為進(jìn)行評(píng)價(jià)。這種評(píng)價(jià)方法因?yàn)榉狭藘和睦沓砷L(zhǎng)的需求和特點(diǎn)，目前在學(xué)前教育中已經(jīng)得到了許多幼兒園教師的嘗試應(yīng)用。

2.表現(xiàn)性評(píng)價(jià)的概述及特點(diǎn)

（1）表現(xiàn)性評(píng)價(jià)的概述

表現(xiàn)性評(píng)價(jià)是通過(guò)讓兒童完成某一實(shí)際任務(wù)來(lái)評(píng)價(jià)兒童的學(xué)習(xí)狀況，所以又被稱為真實(shí)性評(píng)價(jià)或替代性評(píng)價(jià)。這種評(píng)價(jià)的理念，是兒童在特定的任務(wù)或情景中去完成任務(wù)，通過(guò)兒童在真實(shí)情景中表現(xiàn)出來(lái)的學(xué)習(xí)能力和知識(shí)運(yùn)用能力進(jìn)行評(píng)價(jià)。因?yàn)槭侵匾曔^(guò)程性的評(píng)價(jià)，為了防止對(duì)評(píng)價(jià)主體的認(rèn)知有所偏差，所以提倡采用多種方法對(duì)兒童進(jìn)行評(píng)價(jià)。這種評(píng)價(jià)具有綜合性、持續(xù)性，與其他評(píng)價(jià)方式相比，具有真實(shí)性、情景性和靈活性等特點(diǎn)，能對(duì)兒童表現(xiàn)進(jìn)行全方位評(píng)價(jià)。

（2）表現(xiàn)性評(píng)價(jià)的特點(diǎn)

表現(xiàn)性評(píng)價(jià)有以下特點(diǎn)：第一，針對(duì)兒童的個(gè)體差異而制定，個(gè)性不同評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)也不同，符合兒童個(gè)性化發(fā)展需求和尊重兒童的差異性。表現(xiàn)性評(píng)價(jià)在相對(duì)輕松、快樂(lè)的環(huán)境氛圍中進(jìn)行考察和評(píng)價(jià)，能夠最大限度釋放兒童的潛力，促進(jìn)其創(chuàng)造性思維的發(fā)展，鍛煉其應(yīng)用知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題的能力。第二，符合兒童的心理發(fā)展需求，幼兒階段的兒童好奇心強(qiáng)，活潑好動(dòng)，思維活躍，教師要用積極的評(píng)價(jià)方式去保護(hù)兒童好奇心，激發(fā)他們的求知欲，他們只有在輕松、愉悅的氛圍中才能最大限度的發(fā)揮想象力和表達(dá)能力。而表現(xiàn)性評(píng)對(duì)兒童的考察和評(píng)價(jià)就是在教師營(yíng)造的相對(duì)比較輕松、快樂(lè)的環(huán)境氛圍中進(jìn)行的，兒童的潛在能力和創(chuàng)造性思維都得到發(fā)展。第三，使用有意義的教學(xué)活動(dòng)作為評(píng)價(jià)任務(wù)，著重評(píng)價(jià)兒童做的能力。要求兒童根據(jù)教師提出的任務(wù)，通過(guò)演示、制作、創(chuàng)造或動(dòng)手去完成。在教學(xué)活動(dòng)中，兒童是主體，教師充當(dāng)導(dǎo)演的角色。

3.表現(xiàn)性評(píng)價(jià)在學(xué)前教育中的應(yīng)用策略

（1）檔案袋法的應(yīng)用

檔案袋法的實(shí)際評(píng)價(jià)操作方法，是幼兒教育工作者在開(kāi)展工作的實(shí)際過(guò)程中，把兒童在活動(dòng)中的內(nèi)容、方法和成果有計(jì)劃的系統(tǒng)性的進(jìn)行收集，建立檔案袋，它真實(shí)的、靈活的，動(dòng)態(tài)的記錄兒童的成長(zhǎng)過(guò)程。檔案袋評(píng)價(jià)在教學(xué)工作過(guò)程中，它只是把兒童的成果進(jìn)行儲(chǔ)存，檔案袋只相當(dāng)于一個(gè)儲(chǔ)存信息的系統(tǒng)，實(shí)際上它不具備評(píng)價(jià)性的意義。但教師在教學(xué)工作中在對(duì)學(xué)生做出綜合性的評(píng)價(jià)時(shí)，檔案袋積累的系統(tǒng)有重要價(jià)值的信息具有重要的參考價(jià)值。因?yàn)閷?duì)一個(gè)兒童做出一個(gè)客觀的評(píng)價(jià)是一個(gè)長(zhǎng)期的、持續(xù)性的、全面的工作。把兒童發(fā)展過(guò)程中，把每個(gè)活動(dòng)的成果都收集起來(lái)，就可以再現(xiàn)兒童的成長(zhǎng)過(guò)程，也可以作為教師的教學(xué)反思材料，因?yàn)闄n案袋記錄每個(gè)活動(dòng)都是教學(xué)活動(dòng)的真實(shí)情況。同時(shí)家長(zhǎng)可以通過(guò)檔案袋記錄的信息了解孩子在學(xué)校的情況，家校合力，共創(chuàng)未來(lái)。

（2）兒童作品取樣法的應(yīng)用

兒童作品取樣法是把兒童在學(xué)校參加各種活動(dòng)以及課程中，兒童自己獨(dú)立完成的作品或半成品，以實(shí)物、照片或視頻的形式記錄兒童在教學(xué)活動(dòng)中的真實(shí)表現(xiàn)，作品包括如兒童畫(huà)畫(huà)，手工作品，活動(dòng)過(guò)程的照片、影像資料等實(shí)物和兒童活動(dòng)的記錄資料、評(píng)估表、觀察表、評(píng)語(yǔ)等非實(shí)物，通過(guò)收集記錄下來(lái)的這些成果作品，真實(shí)反映出兒童在某個(gè)教學(xué)情景或游戲活動(dòng)中的表現(xiàn)，這種評(píng)價(jià)既重過(guò)程又重結(jié)果，具有較高的綜合性，且在幼兒教學(xué)中又容易實(shí)施，從兒童作品中的質(zhì)量可以讓教師和家長(zhǎng)了解兒童成長(zhǎng)發(fā)展和掌握技能的能力。教師通過(guò)對(duì)兒童的作品成果，客觀地對(duì)兒童做出評(píng)價(jià)，采集兒童作品的過(guò)程中，又是教師再次了解兒童課堂表現(xiàn)的真實(shí)信息的過(guò)程。教師投入時(shí)間和精力以及專業(yè)水平都會(huì)直接影響評(píng)價(jià)的效果。雖然這會(huì)消耗教師許多時(shí)間和精力，但是卻能夠客觀全面的對(duì)兒童做出評(píng)價(jià)，減少評(píng)價(jià)的偏差。兒童作品取樣法大概有以下的程序；第一，制定評(píng)價(jià)框架。依照兒童發(fā)展的要求和教育的課程標(biāo)準(zhǔn)制定制定兒童發(fā)展檢核表。第二，建立兒童作品集。第三，兒童評(píng)價(jià)綜合性報(bào)告。教師對(duì)作品進(jìn)行綜合評(píng)價(jià)，寫(xiě)出評(píng)語(yǔ)。第四，再次制定計(jì)劃。通過(guò)反思總結(jié)，改進(jìn)活動(dòng)缺陷，再次制定計(jì)劃任務(wù)。如此循環(huán)往復(fù)進(jìn)行。

（3）個(gè)別任務(wù)法的應(yīng)用

個(gè)別任務(wù)法是寓于情景教學(xué)過(guò)程和任務(wù)教學(xué)過(guò)程的一種評(píng)價(jià)方法，是基于兒童在課堂某一個(gè)情景或任務(wù)中的表現(xiàn)，是教師針對(duì)兒童的認(rèn)知水平在情景教學(xué)過(guò)程或任務(wù)教學(xué)過(guò)程中有針對(duì)性地設(shè)計(jì)與兒童生活關(guān)系密切聯(lián)系、符合兒童認(rèn)知能力的教學(xué)任務(wù)。兒童在活動(dòng)中獨(dú)立操作完成任務(wù)，這樣可挖掘兒童的潛能，兒提高童解決實(shí)際問(wèn)題的能力。比如，在教數(shù)學(xué)時(shí)，老師設(shè)計(jì)一個(gè)任務(wù)讓幼兒去完成，計(jì)算幼兒園有多少個(gè)老師，學(xué)生可以通過(guò)去詢問(wèn)老師、親自去數(shù)一數(shù)等多種形式去完成任務(wù)。這種把任務(wù)寓于真實(shí)的情景教學(xué)中，既可以激發(fā)兒童的學(xué)習(xí)興趣又可以提高學(xué)生解決實(shí)際問(wèn)題的能力。同一個(gè)問(wèn)題，解決途徑有多種，不強(qiáng)行規(guī)定解決問(wèn)題的方法，能使兒童的思維得到開(kāi)拓，這與傳統(tǒng)的離開(kāi)兒童生活經(jīng)驗(yàn)而虛構(gòu)的任務(wù)的教學(xué)評(píng)價(jià)相比，能使課堂更靈動(dòng)有趣。

綜上所述，隨著學(xué)前教育事業(yè)迅速的發(fā)展，人們對(duì)兒童成長(zhǎng)的關(guān)注度越來(lái)越高，表現(xiàn)性評(píng)價(jià)成了兒童學(xué)習(xí)成效評(píng)價(jià)重要而有效的方法，它正深受幼兒教育工作者的青睞。它具有超越于傳統(tǒng)定量評(píng)價(jià)優(yōu)勢(shì)，對(duì)兒童的學(xué)習(xí)和發(fā)展進(jìn)行綜合而全面評(píng)價(jià)。它既重視過(guò)程又重視結(jié)果，將學(xué)生置于真實(shí)的任務(wù)情境中，對(duì)兒童作出客觀的評(píng)價(jià)，有效地促進(jìn)了兒童綜合能力的提高。

參考文獻(xiàn)

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