淺談大班班級常規管理中幼兒自主監督策略的作用

本文采用質化研究的方法分析大班教師使用幼兒“監督員”策略進行班級常規管理的作用與利弊，并對教師自身工作提出了兩點優化建議：樹立正確的教育理念、榜樣示范

班級常規管理 大班幼兒 幼兒“監督員”

【中圖分類號】G617 【文獻標識碼】A 【文章編號】1005-8877（2018）35-0047-01

案例：今天晨間來園時段，在孩子們的桌面游戲環節中發生了一些小插曲，某大班幼兒F在吃完點心后聽到教室里傳來了爭執聲，便跑來說：老師他們在吵架（F幼兒各方面能力發展都比較好）于是我示意她去看一下發生了什么，能不能幫助他們解決現有矛盾。F開始在教室內“巡視”了一番，來到了建構區聽到大家在吵：“這里人太多了?！盕發現進區插牌上標了數字4、于是她看了一眼后大聲說道：“建構區只能同時進四個小朋友！你們里面怎么會有5個人呢？應該要出來一個人呀?！笨吹酱蠹叶疾辉敢怆x開心愛的建構區、于是又問道那你們誰是最后進去的？這時建構區內的ABCDE開始思考后一齊說道：“小E是最后進來的、人滿了你應該換別的區域。”于是E馬上從建構區出來去到了圖書區，看到了圖書區的進區插牌上是數字8而現在只放了五個插牌于是E放心的進入了圖書區尋找起自己喜愛的繪本，F感覺自己辦了一件“大事”于是開心的來向我匯報剛才發生的事情。

1.科學地認識幼兒“監督員”策略

《幼兒園指導綱要（試行）》中要求教師科學、合理地安排和組織一日生活，建立良好的常規，避免不必要的管理行為，逐步引導幼兒學習自我管理。幼兒是完整、獨立的個體，具有無限的潛力，包括自主學習、自我服務與自我管理等，而潛力的開發則需要成人的共同努力。在幼兒園班級管理的現狀中，很多時候幼兒在老師的要求與監督下會自覺遵守常規，反之，一些幼兒會將常規忘之腦后。而策略是否能夠發揮成效，關鍵還是在于教師。

正如案例中所說，“監督員”被老師賦予其一定權力，如幫助老師解決目前存在的問題和困難、監督其他小朋友的言語行為是否符合老師要求等，在實際班級管理中發揮了立竿見影的作用。如今已是大班下學期，有意識地發展幼兒的自主監督和管理是非常有必要的。

科學、合理地使用幼兒“監督員”策略，首先應明確策略是達成目標的手段，正如設立幼兒“監督員”是為了進行有效的班級常規管理，幫助幼兒形成良好的個性品質，學習自我服務、自我管理。

2.樹立正確的班級常規教育理念

班級與班級之間的常規管理，受幼兒園文化氛圍、帶班教師自身素質、教育理念、管理策略以及幼兒個體差異的影響。有效的班級常規管理首先要求教師具備先進正確的班級常規教育理念，理念決定了策略與行為，是班級管理取得成效的首要前提。

教師應認識幼兒、尊重幼兒。以幼兒發展為本要求教師具備三“心”：責任心、愛心、耐心。在了解幼兒身心發展特征的基礎上為幼兒的發展盡最大的努力，重視激發幼兒的內在動機，幫助其將規則真正內化為自身的品質，而不是通過機械、高控的方式來管理班級常規，抑制幼兒的天性與需求，剝奪幼兒的自由。

在本案例中，我經過反思后覺得“監督員”人選的確定、監督的方式與標準、內容與時間可以是幼兒在教師引導下共同商定的，我們可以將監督員合理有效地運用到幼兒一日生活的方方面面、如在午睡起床后是否將被子疊好、監督員可以在小組排隊喝水時監督小朋友有沒有插隊。由大家共同選出的“監督員”更能讓幼兒信服，大家共同制定的班級規則更具有效力。教師需要把握好“自由”與“紀律”，使其相互補充，相互促進，也要把握好控制行為主義方式的合理性，彌補原有模式中教師與幼兒分離，“監督員”與其他幼兒分離的弊端，制定出更加切合幼兒實際的規則，使幼兒從他律逐步轉向自律，學習自我服務與自我管理。

3.以身作則，榜樣示范

班杜拉的社會學習理論指出，幼兒的多數行為是在觀察中他人行為及行為的結果中習得的。但是獲得什么樣的行為以及行為的表現如何，則有賴于榜樣的作用。在幼兒園中，教師對幼兒起著榜樣作用，教師的一言一行、一舉一動都可能被幼兒模仿，因此教師需要更加注重提高自身修養，以身作則，特別是要求幼兒要做到的教師首先要做到。

同伴對幼兒的行為也有著很大的影響。每個幼兒都有著不同的性格類型與氣質特征，教師需要注意觀察幼兒間的個體差異，捕捉幼兒的閃光點并及時鼓勵贊賞，多運用正面強化的方法激發幼兒的良好行為，發揮榜樣的作用。在幼兒“監督員”的實施過程中，能力強、紀律性好的幼兒作為大家的榜樣，會激勵其他幼兒也想要像他一樣，得到老師的重視、受到小朋友的關注，從而糾正自己的不好行為。在“監督員”工作時，教師也需要時刻關注“監督員”及其他幼兒情況，及時表揚好的行為加以強化。

凡事都有利有弊，這也提醒我們要合理正確的運用幼兒監督機制、如果我們能夠合理有效的運用好幼兒監督機制、一定也能更好的組織好幼兒的一日生活。幼兒園一日活動的基礎建立在良好的常規上，因此我們更應該有意識地培養大班幼兒形成良好的意識和積極主動性，愿意真正的成為班級的小主人，在提升自身常規規范的基礎上能夠幫助到那些需要幫助的幼兒，這同時也是提升了大班幼兒的合作交往意識，可以說是一舉多得。在之后的職業生涯中我也會不斷地反思自我和提升自己的業務能力、爭取能夠更好的組織好幼兒園一日活動以及形成良好的班級常規、以身作則成為孩子們的好榜樣。

參考文獻

[1]幼兒園教育指導綱要（試行）[J].學前教育研究，2002（01）：30.

[2]淺談幼兒園班級常規管理的有效措施[A].2012年幼兒教師專業與發展論壇論文集[C]，2013：4.