高中化學多元化課堂教學研究

“忽如一夜春風來，千樹萬樹梨花開”，隨著新課改這縷充滿生機與活力的春風吹進高中化學課堂，學校對化學教師在教學中有效構建多元化的化學課堂，給予了格外關注。因此，高中化學教師在課堂教學中，應當以“刮骨療毒、壯士斷腕”的勇氣，突破一言堂教學模式的藩籬，以“革故鼎新、與時俱進”的精神，采取多元化教學模式，從而使高中化學課堂教學因“多元化”之花的點綴而五彩繽紛，芳香四溢。基于此，本文結合筆者自身的教學實踐，以高中化學多元化課堂教學進行如下研究。

多元化 互動 情境 生活

【中圖分類號】G633.91 【文獻標識碼】A 【文章編號】1005-8877（2018）35-0053-01

在化學課堂教學中實施多元化教學模式，不僅有助于豐富學生的學習體驗，亦能助推化學教學質量的提高。所以，高中化學教師應當采取具有針對性、新穎性、靈活性的教學方法，構建多元化的化學課堂。基于此，本文結合具體的教學案例，就高中化學多元化課堂教學進行如下研究。

1.使用互動教學法，構建新型師生關系

受一言堂教學模式的影響，高中化學教學常常出現“師生缺乏互動、缺少交流”的問題。如果這樣的問題得不到有效解決，那么這不僅會使新型師生關系的構建成為泡影，還會對化學教學質量的提高產生消極影響。此時，教師把互動教學法鑲嵌并滲透到高中化學課堂教學中，不僅能促進平等、民主的師生關系的構建，還能使化學教學奏響“互動”之歌。

例如，教師在《化學能與電能的轉化》教學中，就可以這樣做。首先，教師對學生說：“同學們，這節課我們學習的主要內容是《化學能與電能的轉化》。在學習本課時之前，我們先來思考這樣一個問題。”問題如下：根據奧運會章程規定，奧運會金牌至少要鍍金6克，那么你們知道鍍金是應用了什么化學原理嗎？”有的學生說：“可能應用了還原反應的原理。”有的學生說：“可能與能量轉化有關。”教師對學生說：“你們說得究竟對不對呢？接下來，讓我們帶著這一疑問開始今天的學習之旅吧。”再次，教師讓同桌兩人就“電解的定義、電解的表示方法、電解原理的應用”等知識進行互動交流。總之，這一方法不僅改變了教師直接向學生灌輸化學知識的局面，還促進新型師生關系的構建。

2.采用情境教學法，營造良好課堂氣氛

眾所周知，良好的環境能促進一個人健康快樂地成長。同樣的，良好的課堂氣氛也能促進學生積極主動地學習。然而，有些化學教師在課堂教學中，往往不能營造良好的課堂氣氛。此時，教師把具有意境美與形象美的情境教學法滲透到化學教學中，就有利于解決這樣的問題。這不僅能為學生提供色彩斑斕的視覺盛宴，還有利于良好課堂氣氛的營造。鑒于此，高中化學教師在課堂教學中，應當為學生創設具有針對性、形象性、直觀性的教學情境，以此助推、融洽課堂氣氛的營造。

例如，教師在《從自然界獲取鐵和銅》教學中，就可以這樣做。首先，教師利用多媒體向學生展示一幅幅與鐵制品、銅制品有關的圖片，并對學生說：“請同學們仔細地觀看大屏幕中的圖片，說一說你看到了什么？”于是，學生們對這些與鐵制品、銅制品有關的圖片進行仔細觀察。在觀察的過程中，學生們不知不覺地進入到一種生動直觀的圖片情境中。其次，有的學生說：“我看到了一枚枚光亮的戒指。”還有的學生說：“我看到了一個個炊具。”教師對學生說：“你們知道這些物品的原材料是哪種金屬嗎？”有的學生說：“鐵。”有的學生說：“銅。”再次，教師引導學生學習“實驗室制鐵、工業煉銅、金屬冶煉的方法、鐵與銅的化學性質”等內容。總之，教師在《從自然界獲取鐵和銅》教學中，通過向學生展示直觀的圖片情境、為學生創設有效的問題情境等方式，充分營造一個生動愉悅的課堂氣氛。

3.運用生活教學法，點燃學生學習興趣

“問渠那得清如許，為有源頭活水來。”正是有了源頭活水的滋養，溪流才能清澈如鑒。離開了源頭活水的溪流只能干涸枯竭。教學實踐表明：化學教學的源頭活水是生活。所以，化學教師在教學中，應當積極主動地引生活教學法之水，滋養化學教學之花，從而使化學教學回歸生活，回歸本色。

例如，教師在《空氣質量的改善》教學中，就可以這樣做。首先，教師對學生說：“同學們，這節課我們學習的主要內容是《空氣質量的改善》。下面，請你們結合生活經驗，說說生活中污染空氣的現象？”于是，有的學生說：“有些人亂燒廢舊的塑料袋，這使得空氣中有一股刺鼻的味道。”有的學生說：“有些工廠胡亂地排放廢氣廢渣。”還有的學生說：“一些人隨意地扔垃圾。”再次，教師引導學生學習“溫室效應、治理大氣污染”等知識。總之，這種生活化教學法充分點燃了學生學習《空氣質量的改善》的興趣。

4.結語

綜上所述，教師在高中化學教學中，通過對學生所學內容進行積極互動，構建平等民主的師生關系、創設生動形象的圖畫情境與問題情境，營造一個愉快活潑的課堂氣氛、啟發學生聯系自己的生活經歷探究化學奧秘，打開了學生學習興趣之門等方式，有效突破了傳統教學模式的藩籬，構建多元化的課堂教學模式，從而使高中化學教學呈現出“百花齊放”的盛景。

參考文獻

[1]李書林.高中化學學習多元化評價實踐研究[D].貴州師范大學，2016.

[2]陳嘉燁.如何構建多元化的高中化學課堂[J].學周刊，2015（26）：141.