初中語文課堂教學(xué)提問策略的應(yīng)用探究

初中語文屬于一門語言性學(xué)科，教師在課堂教學(xué)要與學(xué)生充分的互動(dòng)，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中提高語文能力。從目前的初中語文教學(xué)上的問題上分析，主要是教師與學(xué)生之間的聯(lián)系，而妥善地處理兩者之間的關(guān)系尤為重要。而在課堂上教師的提問技巧是決定師生互動(dòng)的關(guān)鍵，本文主要分析在初中語文課堂教學(xué)中采用提問策略的應(yīng)用效果。

初中語文 課堂教學(xué) 提問策略 應(yīng)用探究

【中圖分類號】G633.3 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】1005-8877（2018）35-0059-01

在初中語文提問教學(xué)中，如何提問是主要的問題所在，而在目前的教學(xué)中，重復(fù)提問是最為重要的問題，這種情況會(huì)讓學(xué)生的思維進(jìn)一步僵化，從而教師無法直觀地面對提出問題的初衷，降低了課堂教學(xué)效率。教學(xué)中，教師必須善于應(yīng)用課堂提問策略，來提高教學(xué)的品質(zhì)。

1.在初中語文課堂提問教學(xué)中采用科學(xué)的提問方式

在初中語文提問教學(xué)當(dāng)中，所提出的問題要合理，教師需要保證在提出問題之后，能讓學(xué)生提高對課文的理解能力。因此在提問過程中，教師所提出的問題必須與所傳授的知識點(diǎn)相符合，但是在實(shí)際的教學(xué)過程中，很難真正圍繞教學(xué)點(diǎn)提出問題，并且很容易出現(xiàn)重復(fù)提問以及問題過多的現(xiàn)象，因此在教學(xué)過程中需要采用科學(xué)合理的方式提出問題。

比如在《阿長與山海經(jīng)》這一文的教學(xué)過程中，教師所提出的教學(xué)問題就必須圍繞著課文展開，這篇課文的篇幅比較長，學(xué)生在閱讀的過程中難免會(huì)出現(xiàn)跳讀的現(xiàn)象，從而對課文的理解不深，而在教學(xué)過程中如果教師將全文進(jìn)行深入分析，不僅浪費(fèi)教學(xué)時(shí)間，學(xué)生也會(huì)由于教學(xué)方式的枯燥而失去學(xué)習(xí)興趣，因此教師在教學(xué)時(shí)可以按照課文的教學(xué)順序，教師可以提出針對性的問題。比如教師所提出的第一個(gè)問題可以是“阿長名字的由來？”，而學(xué)生們在聽到這一問題之后，自然會(huì)在文章當(dāng)中尋找答案，如“先前的先前，我家有一個(gè)女工，身材生得很高大，這就是真阿長。后來她回去了，我那什么姑娘才來補(bǔ)她的缺，然而大家因?yàn)榻袘T了，沒有再改口，于是她從此也就成為長媽媽了。”當(dāng)閱讀到這一段的時(shí)候自然而然會(huì)找到問題的答案，而教師則可以提出下一個(gè)問題，而下一個(gè)問題的答案也必須在課文當(dāng)中找到。

在這種提問方式下，教師所提出的的問題完全是按照課文的教學(xué)程序創(chuàng)設(shè)的，在課堂教學(xué)完成后，學(xué)生不僅能夠充分地理解文章內(nèi)容，還能對文章的深層含義進(jìn)行了解，另外在學(xué)生尋找問題答案的過程中，會(huì)通過尋找答案被迫全面理解文章，更加有利于教師對學(xué)生進(jìn)行一步一步的引導(dǎo)，當(dāng)學(xué)生遇到困境的時(shí)候，教師可以當(dāng)堂為學(xué)生提出解決問題的方案，提高教學(xué)質(zhì)量。

2.在初中語文課堂提問教學(xué)中需要注意提問的核心

在語文教學(xué)中，教師的提問技巧與語言方式對學(xué)生的學(xué)習(xí)效果有著直接的影響，因此教師在提問的過程中需要注重提問的方式，并且還需要注重提問的啟發(fā)性，不能一提出問題就讓學(xué)生能夠迅速的找到答案，教師之所以要在課堂上提問，就是啟發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)思維，讓學(xué)生能夠更好的思考問題。另外教師還需要引導(dǎo)學(xué)生的思維方向。

比如在《木蘭詩》這一文章的教學(xué)過程中，由于這篇文章是文言文，因此在教學(xué)過程中，教師需要讓學(xué)生理解文章的意思，因此在提問教學(xué)中，教師所提出的問題需要更具有深度，比如“木蘭從軍的主要原因”，而這個(gè)問題的答案就在文章當(dāng)中，如昨夜見軍帖，可汗大點(diǎn)兵。軍書十二卷，卷卷有爺名。阿爺無大兒，木蘭無長兄。愿為市鞍馬，從此替爺征。這句話的意思是昨天晚上看見軍中的文告，知道皇帝在大規(guī)模征兵，那么多卷征兵文冊，每一卷上都有父親的名字。父親沒有大兒子，木蘭沒有大哥，木蘭愿意為此到集市上去買馬鞍和馬匹，以后替代父親去征戰(zhàn)。這句話已經(jīng)交代了答案，而學(xué)生們要想找到答案，就必須要弄懂文章的意思，因此學(xué)生們在回答問題的時(shí)候就能明白，木蘭從軍的原因主要是父親年紀(jì)大，家里有沒有哥哥，所以必須替父從軍。而教師的第二個(gè)問題，就可以問“為什么軍中沒有人發(fā)現(xiàn)木蘭詩女兒身？”，而這個(gè)問題的答案就是全文最后的千古名句。

在這種提問方式下，學(xué)生針對問題能夠更好地理解文章的內(nèi)容，并且能夠在學(xué)習(xí)過程中體會(huì)到思考語文問題的方式，能培養(yǎng)學(xué)生的語文思維能力。而學(xué)生在回答問題的過程中，也會(huì)自發(fā)的通過各種資料隊(duì)伍文章的內(nèi)容進(jìn)行了解，包括文章當(dāng)中的生僻字詞、中心思想等。

3.在初中語文課堂提問教學(xué)中要注意提問的思維

在提問教學(xué)中，教師需要注意提問不能過于直接，同時(shí)也要讓學(xué)生擁有思考的時(shí)間，并且提問需要根據(jù)課文當(dāng)中的教學(xué)程序來進(jìn)行，所提出的問題要具有教學(xué)意義。

比如在《紫藤蘿瀑布》這一章的教學(xué)過程中，教師需要根據(jù)文章的教學(xué)主題來進(jìn)行提問，在閱讀之前首先提出問題，作者筆下的藤蘿給其感情帶來怎樣的變化？在閱讀完成之后讓學(xué)生回答問題，學(xué)生通過對課文的閱讀理解可以得知，作者的感情變化是：由原來的疑惑、痛楚變?yōu)閷庫o、喜悅。而教師可以順著這個(gè)思維繼續(xù)提問。你們是怎么知道的？學(xué)生們可以通過提出課文當(dāng)中的語句來進(jìn)行回答，如“流著流著，它帶走了這些時(shí)一直壓在我心上地焦慮和悲痛，那是關(guān)于生死謎，手足情的。我沉浸在這繁密的花朵的光輝中，別的一切都不存在，有的只是精神的寧靜和生的喜悅。”

在這種提問方式下，教師往往只需要通過幾個(gè)關(guān)鍵的問題就能讓學(xué)生自發(fā)的通讀課文，并且對課文的理解更加的深入。

總之，為了在課堂上提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，教師在提問的時(shí)候要注重提問方式與內(nèi)容，所提出的問題必須具有引導(dǎo)性、內(nèi)容性與四維性，讓學(xué)生在思考問題的時(shí)候能夠結(jié)合到教學(xué)知識點(diǎn)，并且還需要關(guān)注學(xué)生的反饋，教師再通過學(xué)生的反饋進(jìn)行教學(xué)指導(dǎo)，讓初中語文教學(xué)變得更加多元化、創(chuàng)新化。