初中語文課堂教學提問策略的應用探究

初中語文屬于一門語言性學科，教師在課堂教學要與學生充分的互動，讓學生在學習中提高語文能力。從目前的初中語文教學上的問題上分析，主要是教師與學生之間的聯系，而妥善地處理兩者之間的關系尤為重要。而在課堂上教師的提問技巧是決定師生互動的關鍵，本文主要分析在初中語文課堂教學中采用提問策略的應用效果。

初中語文 課堂教學 提問策略 應用探究

【中圖分類號】G633.3 【文獻標識碼】A 【文章編號】1005-8877（2018）35-0059-01

在初中語文提問教學中，如何提問是主要的問題所在，而在目前的教學中，重復提問是最為重要的問題，這種情況會讓學生的思維進一步僵化，從而教師無法直觀地面對提出問題的初衷，降低了課堂教學效率。教學中，教師必須善于應用課堂提問策略，來提高教學的品質。

1.在初中語文課堂提問教學中采用科學的提問方式

在初中語文提問教學當中，所提出的問題要合理，教師需要保證在提出問題之后，能讓學生提高對課文的理解能力。因此在提問過程中，教師所提出的問題必須與所傳授的知識點相符合，但是在實際的教學過程中，很難真正圍繞教學點提出問題，并且很容易出現重復提問以及問題過多的現象，因此在教學過程中需要采用科學合理的方式提出問題。

比如在《阿長與山海經》這一文的教學過程中，教師所提出的教學問題就必須圍繞著課文展開，這篇課文的篇幅比較長，學生在閱讀的過程中難免會出現跳讀的現象，從而對課文的理解不深，而在教學過程中如果教師將全文進行深入分析，不僅浪費教學時間，學生也會由于教學方式的枯燥而失去學習興趣，因此教師在教學時可以按照課文的教學順序，教師可以提出針對性的問題。比如教師所提出的第一個問題可以是“阿長名字的由來？”，而學生們在聽到這一問題之后，自然會在文章當中尋找答案，如“先前的先前，我家有一個女工，身材生得很高大，這就是真阿長。后來她回去了，我那什么姑娘才來補她的缺，然而大家因為叫慣了，沒有再改口，于是她從此也就成為長媽媽了。”當閱讀到這一段的時候自然而然會找到問題的答案，而教師則可以提出下一個問題，而下一個問題的答案也必須在課文當中找到。

在這種提問方式下，教師所提出的的問題完全是按照課文的教學程序創設的，在課堂教學完成后，學生不僅能夠充分地理解文章內容，還能對文章的深層含義進行了解，另外在學生尋找問題答案的過程中，會通過尋找答案被迫全面理解文章，更加有利于教師對學生進行一步一步的引導，當學生遇到困境的時候，教師可以當堂為學生提出解決問題的方案，提高教學質量。

2.在初中語文課堂提問教學中需要注意提問的核心

在語文教學中，教師的提問技巧與語言方式對學生的學習效果有著直接的影響，因此教師在提問的過程中需要注重提問的方式，并且還需要注重提問的啟發性，不能一提出問題就讓學生能夠迅速的找到答案，教師之所以要在課堂上提問，就是啟發學生的學習思維，讓學生能夠更好的思考問題。另外教師還需要引導學生的思維方向。

比如在《木蘭詩》這一文章的教學過程中，由于這篇文章是文言文，因此在教學過程中，教師需要讓學生理解文章的意思，因此在提問教學中，教師所提出的問題需要更具有深度，比如“木蘭從軍的主要原因”，而這個問題的答案就在文章當中，如昨夜見軍帖，可汗大點兵。軍書十二卷，卷卷有爺名。阿爺無大兒，木蘭無長兄。愿為市鞍馬，從此替爺征。這句話的意思是昨天晚上看見軍中的文告，知道皇帝在大規模征兵，那么多卷征兵文冊，每一卷上都有父親的名字。父親沒有大兒子，木蘭沒有大哥，木蘭愿意為此到集市上去買馬鞍和馬匹，以后替代父親去征戰。這句話已經交代了答案，而學生們要想找到答案，就必須要弄懂文章的意思，因此學生們在回答問題的時候就能明白，木蘭從軍的原因主要是父親年紀大，家里有沒有哥哥，所以必須替父從軍。而教師的第二個問題，就可以問“為什么軍中沒有人發現木蘭詩女兒身？”，而這個問題的答案就是全文最后的千古名句。

在這種提問方式下，學生針對問題能夠更好地理解文章的內容，并且能夠在學習過程中體會到思考語文問題的方式，能培養學生的語文思維能力。而學生在回答問題的過程中，也會自發的通過各種資料隊伍文章的內容進行了解，包括文章當中的生僻字詞、中心思想等。

3.在初中語文課堂提問教學中要注意提問的思維

在提問教學中，教師需要注意提問不能過于直接，同時也要讓學生擁有思考的時間，并且提問需要根據課文當中的教學程序來進行，所提出的問題要具有教學意義。

比如在《紫藤蘿瀑布》這一章的教學過程中，教師需要根據文章的教學主題來進行提問，在閱讀之前首先提出問題，作者筆下的藤蘿給其感情帶來怎樣的變化？在閱讀完成之后讓學生回答問題，學生通過對課文的閱讀理解可以得知，作者的感情變化是：由原來的疑惑、痛楚變為寧靜、喜悅。而教師可以順著這個思維繼續提問。你們是怎么知道的？學生們可以通過提出課文當中的語句來進行回答，如“流著流著，它帶走了這些時一直壓在我心上地焦慮和悲痛，那是關于生死謎，手足情的。我沉浸在這繁密的花朵的光輝中，別的一切都不存在，有的只是精神的寧靜和生的喜悅?！?/p>

在這種提問方式下，教師往往只需要通過幾個關鍵的問題就能讓學生自發的通讀課文，并且對課文的理解更加的深入。

總之，為了在課堂上提高學生的學習興趣，培養學生的思維能力，教師在提問的時候要注重提問方式與內容，所提出的問題必須具有引導性、內容性與四維性，讓學生在思考問題的時候能夠結合到教學知識點，并且還需要關注學生的反饋，教師再通過學生的反饋進行教學指導，讓初中語文教學變得更加多元化、創新化。