李庾南“自學?議論?引導”教學探究實踐

要構建以學為中心的課堂，首要問題是要提出好的問題，要提出有目的的問題，有層次的問題。課堂教學過程應該是教師激疑——學生生疑——師生討論——學生釋疑，所以課前一定要認真思考怎樣提出問題，問題可以分為不同功能的問題，不同原理的問題以及不同思維方向的問題，當筆者從不同角度去認真對待“提問”這個問題時，一定會呈現出理想的課堂。

課堂問答 功能 問題 思維方向

【中圖分類號】G633.6 【文獻標識碼】A 【文章編號】1005-8877（2018）35-0064-01

經過十幾年課程改革的洗禮，教師的一言堂的面貌已經大大改善，現在幾乎很少看到老師唱獨角戲的課堂，，而一問一答就真的說明學生在思考嗎？有時的一問一答其實也是變相的灌輸。課堂問答的重心很大程度是在教師身上，英國布魯內爾大學的費舍爾教授認為這樣的結果容易變成學生猜測老師想要什么答案，也就是說，教師是權威，已有答案，等著學生來猜，費舍爾教授把它形象的比作口頭網球，教師打出問題，學生正確地打回答案。

那么問答過程應該是教師激疑——學生生疑——師生討論——學生釋疑。在教師平時的教學中，信息通過教師的講解平滑順暢地灌入學生的腦中，是無法引發學生的思考，所謂學得快忘得快就是這個道理。當學生在學習過程中感受到“哎呀”“怎么辦吶”“這真太有趣了！”“怎么回事吶？”“我知道了”驚訝、困惑、斗爭、期望、茅塞頓開。這些才能構成完整的思維過程。所以在以學為中心的課堂問答過程中，我們用“教師激疑”’這個詞代替“教師提問”，比如，在有理數的混合運算中，當學生接觸到24點游戲時，學生就會感到困惑，怎么辦哪？接下來，學生就會積極思考，投入到學習中。

1.課堂問答環節設計不同功能的問題

既然課堂問答環節如此重要，我們該怎樣設計好好的問題呢？教師要設計不同功能的問題。功能分類一：導入問題，開展問題，結束問題。導入問題一般起到三種作用。一是復習舊知識；二是揭示主題；三是激發學生的學習動機。

比如，在七年級數學有理數加法中，教師通過讓學生擔當知識競賽中的評委，來感受加分減分后的得分，然后請學生自己回答由加減分可以得出的數學算式。導入之后是展開環節，這個環節的問題當然會在一節課中占很大的比例，一般包括新知運用和反饋兩種。應用就是讓學生自己嘗試，解決問題。反饋就是，誰想好了？請你來說。關于結束問題，哈佛大學的很多教師都會問這樣的問題，“這節課對你來說，最大的收獲是什么？”或者“這節課引發你什么樣的思考”結束一般有兩種方向，一種是向前即總結，一種是向后即展望。一節課就像一扇窗，不應是結束，而應是開始，所有展望給學生探討的空間，應該給課堂留個小尾巴。就像蘇霍姆林斯基所說的，把自己的課堂比作“只是微微打開一個通往一望無際的科學世界的窗口，讓孩子們因為瞥見了那個令人向往的浩瀚的知識海洋而激動不已”，展望的方式是多種多樣的，比如今天我們學習統計數據的各種圖表，還有什么值得我們深入研究，同學們可以就本班同學的興趣愛好做一份統計圖，老師期待著。

2.課堂管理中的問題

課堂上除了教學外，還有一項重要內容是課堂管理，從課堂組織角度來看，課堂中的問題能分為課堂管理問題和課堂教學問題。

（1）課堂管理的問題。課堂管理問題包括：建立課堂規則；集中學生注意力；增進師生交流。有一次正在上課，教室外發生了一聲巨響，學生們都向外張望，這時，筆者提醒自己保持鎮定，等了幾秒，學生的興奮勁過了一些，然后問學生，我剛才講到哪里了？有時個別學生開小差，一提問也可以起到警示的效果，有些教師的高明之處在于他們的問題常常像瑞士軍刀一樣，是一題多用的。比如在解一元一次方程一課中，先請學生舉例哪些是一元一次方程，再在講課過程中將學生舉的例子作為練習，還能提高學生的積極性。

（2）課堂教學問題可以按照技能、事實、類屬、原理進行分類。事實類比如12的平方是多少？而概念類的重點是理解，很多時候，會認為概念類問題重點在記憶和事實類問題容易混淆。教師還可以按照思維角度、思維跨度、思維界限、思維順序、思維過程來提問。比如在七年級上冊統計圖的選擇一課中，某年某公司員工利用相同的數據制作出不同的頻數直方圖，從圖表上不同年份的銷量差異大小不同，學生看圖表并思考，有沒有畫錯圖，當發現沒有錯誤時學生思考繪制圖表的人員的角度有什么不同，他們分別想要體現什么？那一幅圖表更客觀。而思維跨度是為了引導學生將知識貫穿古今，跨越中外，比如老師總結時說：“謝謝你打開了我的思路，我的頭腦里突然冒出了一個很有意思的話題”而思維順序旨在培養學生逆向思考，比如老師可以要求學生證明一個命題及其它的逆命題。思維界限是鼓勵學生突破自己思維的邊界，挑戰固有的觀念和模式。讓學生自己辨別和評價課本的題目的優劣就是一個大膽的想法。在課堂中很多追問都是對思維過程的訓練，比如讓他們看到自己的錯誤，調整原有的思路。

3.結語

在課堂中，要設計有目的有層次的問題，經過精心設計后，才更能有的放矢的引導學生并引發學生的思考，筆者要在教學中不斷的總結自己的經驗和教訓，才能更好的打開學生的思維，讓學生自己去提出問題并解決問題。

參考文獻

[1]雷玲著.名師教學機智例談[M].上海：華東師范大學出版社，2007.

[2][英]羅伯特﹒費舍爾著，劉敏亞譯.創造性對話：課堂里的思維交流[M].北京：社會科學文獻出版社，2014.