基于翻轉(zhuǎn)課堂的小學語文高效課堂的構(gòu)建研究

將課堂教學的模式真正翻轉(zhuǎn)過來，讓學生成為課堂學習的主人，在課堂學習的過程中，能夠以全新的姿態(tài)融入到學習實踐的具體過程中去，在一個開朗、開闊、開明的課堂學習環(huán)境中，使學習效果得到有效地呈現(xiàn)。本文以筆者的實際教學實踐為例，談談在具體的小學語文教學實踐中，如何有效地翻轉(zhuǎn)語文學習的課堂，促進學習效果。

小學語文 翻轉(zhuǎn)課堂 構(gòu)建 策略

【中圖分類號】G623.2 【文獻標識碼】A 【文章編號】1005-8877（2018）35-0065-01

1.傳統(tǒng)課堂與翻轉(zhuǎn)課堂的課堂學習效果對比分析

傳統(tǒng)課堂學生的學習，一般可分為兩個過程：（1）“知識接收”，即在教師、學生、與學生三者間的互動、交流和學習的過程中，將學習對象納入學生認知范圍的過程；（2）“消化吸收”，即學生對課堂學習內(nèi)容的消化和吸收，主要是在課下學生的作業(yè)完成中實現(xiàn)的，這一過程因為缺少老師的系統(tǒng)引導，缺少了同伴的合作與互助，降低了學生的學習動機，因而消化吸收的效果明顯不太理想，而學生的吸收和消化過程才是知識真正內(nèi)化為學生內(nèi)部知識結(jié)構(gòu)建構(gòu)的過程。傳統(tǒng)的教學過程對學生的知識建構(gòu)過程的完整性和系統(tǒng)性工作，做得不夠細致，而翻轉(zhuǎn)課堂對傳統(tǒng)的課堂學習模式進行了突破性的變革，學生對知識的接收和傳遞，是在課前進行的，而對知識的消化和吸收則是在課堂互動中進行的。在此過程中，學生與學生之間的互動和交流是實現(xiàn)學生對知識的多元化吸收和消化的有效途徑。教師通過學生在課堂活動中的具體表現(xiàn)和活動，能夠?qū)W生的學習效果實時把握，便于教師及時根據(jù)學生的困境，做出反應。因此，翻轉(zhuǎn)課堂更加有助于激發(fā)學生的興趣，促進學生的學習參與。

2.基于翻轉(zhuǎn)課堂的小學語文高效課堂的建構(gòu)研究

（1）以課下有效接收，促課上有效行動

翻轉(zhuǎn)課堂將學生的知識接收過程由課上轉(zhuǎn)移到課下，缺少了課堂的緊張感和約束感，學生的課下學習的投入與否全靠學生的興趣支撐，教師只有在把握學生的興趣上苦下功夫，才能夠?qū)W生的學習熱情融入到學習實踐中去，使學生在具體而生動的參與體驗過程中，形成對學習內(nèi)容的有效理解和把握。

例如在學習《寓言兩則.拔苗助長》的實踐中，教師為學生提供了教學資源包，通過班級交流軟件，將教學資源發(fā)送給學生，利用“生動形象”的動畫視頻，將拔苗助長的故事展示出來，讓學生在對故事內(nèi)容生動而形象的直觀體驗過程中，引導學生思考：“農(nóng)夫為什么焦急”“他想到了什么樣的方法來讓禾苗長得快一點兒”“最后的結(jié)果是什么”……在對故事情境生動而直觀的體驗過程中，學生能夠?qū)适聝?nèi)容做出具體的判斷和分析，并且通過及時的學習和練習，促進學生對課前學習的實時把握。

（2）生生互動促進理解，師生互動提高效率

在課上的學習實踐中，通過學生間小組合作學習模式的有效開展，讓學生能夠在一個輕松、愉悅、有趣的學習氛圍中，根據(jù)課下對知識的接收和整理，將自己理解不透徹或者有疑惑的地方，進行系統(tǒng)的整合與梳理。在生與生的互動合作交流的過程中，引導學生形成對學習對象的深入理解和體驗的過程，學生之間通過交流仍然無法有效解決的問題，教師則通過統(tǒng)一輔導，為學生的學習提供幫助，從而使學習效果在學生思維的碰撞與交流的過程中，實現(xiàn)對學習過程生動而具體的把握。

例如在學習《普羅米修斯盜火》的實踐中，學生通過課前的學習，已經(jīng)對普羅米修斯盜火的故事有了初步的了解和認識，但是文章重點要引導學生通過品味人物的心理活動去分析人物的形象，感受人物的精神。學生在課前的學習過程中，雖然有學生已經(jīng)能夠分析，但僅停留在表面性的理解，沒有通過深入的分析去感受，因而，在課上的師生互動過程中，教師通過引導學生開展具體的交流和溝通，在生生互動的合作學習過程中，讓學生們通過課上思維的碰撞，去感受普羅米修斯的善良、勇敢、無私，去感受他為了人民的幸福，甘愿犧牲自己的犧牲精神和大無畏精神……在思維的交流中感受獲得知識的樂趣，促進學生主體性意識的有效發(fā)揮，促進學生的學習效果高效顯現(xiàn)。

3.靈活小組構(gòu)建，真正激發(fā)學生的主動性

隨著課程改革的推進，“學生中心”的理念在中國教育范圍內(nèi)已經(jīng)得到了普遍的推廣和認可，“以學生為中心”關(guān)鍵是要創(chuàng)建有利于學生主體性激發(fā)的高效小組運作模式，讓小組活動成為學生習慣的存在。一堂課的活動無非就是閱讀、引導、提問、思考、討論、對話、實作、發(fā)表等環(huán)節(jié)，其中包括教師活動、學生個人活動以及學生小組活動等，傳統(tǒng)課堂教師能夠占據(jù)課堂活動時間的一半以上，學生在這樣的學習模式中除了單純地機械式的接收，思考的訓練很少。故而翻轉(zhuǎn)課堂中，教師的講課時間大幅度降低，將更多的時間和空間留給了學生，讓學生在充分的時間里，通過自主合作等學習活動，主動地探索知識和內(nèi)容，積極地探索學習的奧秘。

教師在小組構(gòu)建的過程中，按照學生的能力、性格、性別等特點，將學生按照組際實力均衡、組建實力協(xié)調(diào)的原則，讓學生形成小組的意識，在小組構(gòu)建成功后，要及時給予小組進行運轉(zhuǎn)方式培訓，讓小組活動中的每一個學生都能夠在課堂學習活動中有事干，從而在有效的小組模式構(gòu)建下，促進翻轉(zhuǎn)課堂的有效運轉(zhuǎn)起來。

總之，翻轉(zhuǎn)課堂模式的有效運用，需要建立在教師對教學過程的更加努力的備課基礎上，不僅要備教材，更重要的是備學生，要緊密地結(jié)合學生的興趣點，讓學生能夠有興趣學下去，課前做足功夫，學生的課上活動才有了依據(jù)和保障，當學生的課前學習和課上學習成為一種習慣時，高效課堂的效果才能真正得以凸顯。

參考文獻

[1]嚴書帆，劉春友.翻轉(zhuǎn)課堂在小學語文教學中的實踐與反思[J].基礎教育研究，2016（08）.

[2]賀慶.基于“翻轉(zhuǎn)課堂”的小學語文教學模式探究[J].河南科技，2015（22）.