抓住細節

小學《品德與社會》課程是一門以兒童社會生活為基礎，結合少年兒童現有的學習與生活狀況，引導學生形成正確價值觀與良好品格認識的一門綜合性課程。本課程的優勢在于涵蓋較為豐富的道德、歷史、法律知識，且課本教學內容直白易懂，更符合當下學生的學習特點。廣大一線教師應在思想方面提升意識，并運用更多好的策略加強品德與社會的教學工作，使學生深入理解課本知識內容，滋潤他們稚嫩的心理，促進學生健康成長。

小學生 品德與社會 教學實踐 教學方法

【中圖分類號】G621 【文獻標識碼】A 【文章編號】1005-8877（2018）35-0066-01

品德與社會學科不僅有著豐富的理論知識，從思想方面對學生進行教育和指導，還有著現實的指導意義，有助于學生了解社會、增長見聞、樹立正確的價值觀。本學科綜合社會生活知識、歷史知識與人文知識等諸多內容，有利于學生知識的積累以及良好道德觀念的構建。通過本學科的學習，學生認識社會、適應社會的能力得到進一步增強，可以有效避免現階段獨生子女家庭下少年兒童較為冷漠，自私自利的生活態度，使他們形成正確的社會責任意識與奉獻觀。正因為如此，廣大教育工作者更應重視本學科對于學生發展的重要作用，促進學生綜合能力的全面發展。筆者結合自身的教學實踐，將從優化小學品德與社會學科的具體教學策略展開探究。

1.開展生活化教學，從生活細節培養學生好品德

《品德與社會》學科在編纂教材之初，充分考慮到少年兒童現階段的生活習慣與行為特點，課程以學生與之相關的生活內容為主，通過教材內容的闡述培養學生良好的品德與修養，使他們在積極陽光的心態下開展各項學習活動。內容涉及品德教育、勞動教育以及科學教育等內容，學生通過學習不僅自身的分析判斷能力會得到增強，更好地分辨善與惡、美與丑，還可以運用所學知識化解生活中的各種矛盾，對他們的成長有著積極的意義。例如，在教學《讓家鄉環境更美好》相關內容時，我先請學生根據自己的了解，談一談自己記憶中家鄉的環境以及這些年家鄉發生的巨大變化，并談一談這些變化是好是壞。學生根據我提出的問題，從家鄉環境的各個細節入手進行了分析，有的說家鄉的樹沒有原先多了，原先經常玩的一片綠草地已經消失不見，有的說家鄉新添了冒煙的大煙囪，那些跑出來的濃煙會污染環境，還有的說家鄉的小河沒有原先清澈了，自己感到很傷心……通過這些細節的引入，我請學生進一步思考可以采取哪些有效的環保措施來加強環境方面的保護，引導學生增強環保意識和社會責任感，培養自身良好的道德品行與環保意識。

2.打破傳統化評價，從評價細節中滲透品德知識

受到傳統教學觀念的影響，教師一般會采取單一化的評價標準對學生進行學習活動的相關評價，特別是一些基礎類學科，更是如此。小學《品德與社會》作為一門與學生實際學習活動聯系較為緊密的學科，在評價體系的構建與評價模式的制定方面更應符合多樣化的特色，通過將形成性評價、評斷性評價以及終結性評價相結合，更加客觀地看待學生現階段的學習特點與發展現狀，采用實踐性活動、課上學習態度與思想認識提升、理論性知識多個方面相結合的策略，更加全面地反映學生的學習狀態與品德修養，對于促進學生積極態度的產生，理論知識的深入掌握有著重要的作用。考試部分可以分為理論方面的解答與實際活動的評價，從而達到全面考核學生學習效果，促進學生知識、技能綜合發展的教育目的。這種開放式的評價方式以及較為全面的評價標準，不僅促進了學生知識的掌握更給予學生個性化的發展空間。由此可見，教師從更加細節化的角度如知識、技能、實踐運用等方面給予學生評價，有利于學生綜合素養的全面提升，也促進了課堂教學質量的飛躍。

3.重視學生的體驗，從實踐活動細節理解知識點

教師在開展實際教學活動的過程中應多站在學生的角度思考問題，結合他們的身心發展特點與思想品德規律，有重點、有目的、有計劃地加以落實，使教學活動深入人心。在具體實施的過程中，應適當運用“體驗”與“感悟”相結合的活動方式，使學生輕松地投入到學習實踐活動中去，將本學科的育人作用充分發揮出來，從而將理論知識轉化成學生后期行動的動力。體驗本身是一個復雜的過程，他需要學生去親自感受，也需要在各種事物與環境中有所行動，并在這一過程中實現激發情感道德、開展自我教育的目的。例如，在教學《快樂地生活》相關內容時，我事先要求學生在課下將自己最近一段時間的活動經歷與情感變化記錄下來，在課上開展活動的過程中匯報給教師。在學生分享的過程中，我會以某一問題進行細化，如，“這件事的哪些方面讓你感到快樂？為什么在這種困難面前最終你愉快地面對了？”等，引導學生學會細心觀察生活中的各項事物，發現快樂與悲傷的根源，從而找出自己的問題所在，在挖掘快樂要素的同時更好地感受快樂。

4.結語

總而言之，《品德與社會》學科對于學生良好品德的形成有著積極的促進作用，教師應改變傳統教學模式，運用更多好的策略實現學生情感、價值觀以及學習能力的全面提升。

參考文獻

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