小學數學課堂教學中錯誤資源的有效利用

失敗是成功之母，錯誤本就是在思考中誕生的一種資源。教師不要忽視錯誤資源的作用，錯誤資源對提高教學有效性來說有著重大的作用。數學是一門十分特殊的學科，教師在教學中需要利用學生的錯誤資源掌握學生對知識的理解情況。教師需要善用錯誤，站在錯誤資源的本質開展拓展教學。教師要簡化教學步驟、補充課本內容、更換教學方法，確保學生能夠順利成長。

小學數學 課堂教學 錯誤資源

【中圖分類號】G623.5 【文獻標識碼】A 【文章編號】1005-8877（2018）35-0072-01

數學是一門抽象性突出的學科，對學生來說很難理解，很多時候都需要教師在旁幫助才能夠處理掉許多難以理解的問題。傳統數學教育模式非常單一，沒有為學生提供足夠多的思考、分析機會。教師盲目要求學生完成各種各樣的任務，并不考慮學生的實際情況。很多教師只應用了課堂正確資源，沒有注意錯誤資源的應用作用。面對這一現象，學生將很難有效掌握數學知識，甚至可能會讓學生逐漸失去學習熱情，降低學生學習探究積極性。面對這一情況，教師就需要做好對錯誤資源的整合與利用，重新設定目標。

1.引導探究

優秀的教師明白絕不能主動出擊干擾學生思考的過程，一般來說優秀教師在教學中都會刻意的引導學生獨立思考，即便學生解題錯了，教師下一次還是會繼續引導學生自行思考。之所以這么做是因為教育的目的就是不教育。學生在犯錯過程中將會了解到自己的問題，教師則能夠借助這一過程掌握學生的學習情況。教師需要做好與學生之間的溝通，帶領學生分析學習中遇到的問題與錯誤，使學生頓悟與明白錯在哪里，吸取教訓。這么做不僅可以體現以生為本與因材施教的教育方針，同時也不會讓學生對學習產生抵觸心理，甚至有可能會讓學生形成更加積極向上的學習習慣和數學態度。如學習《認識圖形》的時候，教師就可以用這樣的環節引導學生獨立思考，讓學生“犯錯”：先將木棒發給班里的學生，隨后讓學生自行用這些木棒擺出各種各樣的造型。部分學生在擺放的過程中會出現一定疑惑。此時教師需要立刻切入引導與詢問學生：“同學遇到了什么不懂的問題嗎？”學生回答道：“老師我想拼一個圓，可是怎么都拼不出來，無論如何最后只能拼出不規則圖形。”此時教師可以問學生：“知不知道三角形、四邊形有幾條邊。”學生回答：“知道三角形有三條邊，四邊形有四條邊。”教師繼續問：“那么圓形有多少條邊呢。”此時學生立刻明白了自己的問題，學生在動腦與思考后明白了，圓形很難用邊來定義，所以自己才無論如何都拼不出正常的圓。該過程不僅幫助學生明白了圓的特點，同時學生還形成了數學思維，為數學課堂注入了魅力與活力。教師在教學中需要做好錯誤資源的總結，這對提高教學質量來說有很大的幫助。

2.延展知識

教學的過程中會出現很多意外的情況，這些意外引出的錯誤就是錯誤資源。教師不要刻意回避錯誤資源，教師要明白這些錯誤資源實際上是很好的知識拓展契機，能夠幫助學生學習更豐富的知識，形成有內涵的畫面，提升學生認知水平與理解能力。如學習這個問題的時候：假設小明家距離學校200米，請問如果小明每分鐘可以走50米，那么小明需要走多久才能到？學生在面對這道問題的時候立刻開始思考，有的學生通過口算得出了答案，有的同學通過筆算得出了答案，最終得出是4分鐘。此時有同學就會說：萬一小明路上碰到了熟人嘮了一會嗑，或是突然天氣下雨了小明需要躲雨怎么辦。此時教師不要打斷學生的話，需要先行讓這名學生說完自己對問題的見解。事實上這體現的正是學生有著活躍的思維，只要學生敢想，教師就應當敢分析為學生解答疑惑。教師在教學中需要注重延展，用這樣的方式確保學生能夠學到更多的知識，提升學生對知識的理解與處理水平。

3.重視反思

數學知識的學習需要重視反思的過程，反思實際上就是學生進一步消化與理解知識的過程。反思能夠對學生最終答案、成績、結果做出檢驗，屬于高級思維模式。如果學生具備反思習慣，那么學生今后的學習將會變得非常順利，可以有效推進教學工作的推進，優化數學教育效果。教師在課堂中需要發揮數學教育應有的作用，用數學錯誤資源引導學生，帶領學生反思數學知識。比如在學生犯錯以后，過去很多教師都會立刻停下來給學生講解正確的解題思路，這種方式并不能讓學生對錯誤點建立深刻印象。教師可以在學生犯錯以后停下來要求學生自行思考，分析問題錯在哪里、解決方式、如何避免。學生需要在反思的過程中對知識建立新的印象，這么做可以有效提高數學教育意義。合理利用錯誤資源能夠彰顯數學錯誤資源的價值。教師在平時的教學活動中，需要做好學生錯誤資源的記錄，當然教師也要讓學生自己制作錯題本，教師可以專門抽出來一定的課堂時間講解錯題本問題，學生在錯題本的幫助下，自身的總結能力得到了很好的強化，學生形成了獨立學習、自主學習的態度與能力。一段時間后學生錯誤情況將會大大降低，學生的學習成績將得到很好的成長。錯誤資源不再是師生的難點，而是成為了有利資源、學習資源。教師需要善用錯誤資源，這對提升學生素質、素養來說意義重大。

數學教育是非常復雜的，這句話不僅在數學知識本身中有所體現，同時對數學教育的方法也有所適用。教師絕不能否認錯誤資源，不利用錯誤資源。教師需要鼓勵學生在犯錯的過程中，分析犯錯的原因，找出犯錯的價值。從不同層面與角度理解、看待犯錯，以免再次發生類似的錯誤。教師需要為學生創造合適的環境，重視與學生之間的互動和溝通。只有這樣學生的綜合能力與綜合素質才能夠得到全面的成長，保障學生的學習效率與學習質量。

參考文獻

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