試析如何構建小語閱讀教學高效課堂

當前，我國強調科教興國和人才強國，對孩子的教育應從小培養。而對一個學生最好的塑造方式就是通過閱讀使他們明白更多道理，在書中得到的知識會使得孩子受益匪淺。因此，小學課內外閱讀是當今社會極為重視的一個重點問題。只有在少年時期進行了一定量的閱讀，才能更好地對于生活中的挫折和困難進行解決，更好地處理學習和生活中的問題，更好地度過難關。

語文教學 課內外閱讀 教學策略

【中圖分類號】G623.2 【文獻標識碼】A 【文章編號】1005-8877（2018）35-0074-01

一直以來，閱讀是教育中的難題，小學閱讀更是一個薄弱的環節，依據多年教育經驗而言，小學學生普遍存在閱讀量受限、注意力容易分散等問題。一些兒童由于認識的字數有限而無法繼續進行大量閱讀，同時，由于字數過多，學生容易感到枯燥、厭煩等對閱讀的負面情緒，使得小學生對于閱讀失去熱情、信心和興趣，從而無法達到該有的目的和效果。高爾基說過，“書籍是人類進步的階梯。”閱讀對于一個人有著終生的影響，而從少年時期開始進行的閱讀起著更為重要的作用。如何引導學生正確閱讀？依據多年教育經驗，我將對構建小學語文閱讀教學高效課堂展開淺略敘述。

1.積極引導引發閱讀興趣

在進行課外閱讀和教學的引導中，我們應秉持著《新課標標準》中所規定的，將閱讀與興趣相結合，更好激發學生創造力，以求達到更好的效果和目標。在閱讀過程中，重要的就是激發學生的閱讀興趣，從而使得學生能夠進行自主閱讀，最終養成喜愛閱讀的良好習慣。而小學生最喜歡的就是聽故事，老師則需要通過講述故事這一渠道激發起學生的閱讀興趣，從而引發學生繼續閱讀的沖動。如對于小學生可以進行名著節選的講解，教師可以為學生講《三國演義》，在講授之前需要先創設一個情境，一步一步地將學生帶入到故事的生動情節之中。隨著教師聲情并茂的朗讀，生動有趣的故事情節早已經將孩子們帶入了一個奇妙又充滿想象的世界。這樣，學生的對于名著的閱讀興趣就被激發起來了。對閱讀進行主動有效的引導，這種方法好過進行死板強硬的說教，也只有這樣，才能讓學生在主觀上對閱讀產生濃厚的興趣，從而引導學生進行閱讀。

在引導學生閱讀過程中，重要的是要增強學生的參與感。教師可以在教學過程中進行每周一次的讀書會，讓學生對自己一周所讀的圖書進行分享與交流，這樣使得學生在思想碰撞的過程中交換了各自的想法，同時會激發其他同學的閱讀興趣，促進閱讀量的增大。另外，教師也可為學生固定安排圖書，適當安排學生進行讀后感的作文練習，并將對圖書內容理解較為深刻的學生的作文作為范文，為大家進行講解，這樣能夠激發學生自己對于閱讀內容的思考。要使得學生閱讀的讀物質量較高，首先需要教師進行正確有效的引導，這就需要教師進行大量的適合小學生進行閱讀的讀物的篩選。小學是一個兒童世界觀初步形成的階段，教師需要在此時進行積極有效的引導，同時，也可對中國古典文學進行推薦，如四大名著等，使學生對古典文學有所涉獵，更加具有文化自覺和文化自信。

2.講授閱讀方法，鼓勵學生進行自主閱讀

對于閱讀僅僅有興趣是不夠的，還需要有正確的方法，這樣才能大大提高閱讀效率。通過閱讀激發學生創造力和發展力，使得學生的閱讀量進一步增加，對于課外閱讀的理解更為深刻，培養自主尋找高質量圖書的能力。使學生在閱讀的同時增加語文素養，熱愛語文學習。提升學生閱讀素養，文學素養以及對于圖書的賞析力，促進學生聽說讀寫各方面的語文素養的提高。閱讀面廣，學生的寫作能力就隨之提高，而如果閱讀不當，無法進行有效知識的提取，則會事倍功半。作為教師，應為學生提供高效的閱讀方法，使學生的閱讀更加有針對性。

（1）精讀法

精讀，即逐字逐句地進行閱讀，這種方法可以使學生閱讀后印象深刻，能夠有效地培養學生的閱讀習慣和閱讀能力。精讀過程中，需要對字句的含義都有所理解，達到真正的質量上的“精”，而不是數量上的“多”。在自己有所理解的地方可以自己進行注釋，有所疑問之處可以以符號進行標注，將問題留下與老師、同學或者家長一起討論。這種閱讀方法的注重點在于質量，因此在學生進行精讀時，絕對不可以心焦氣躁，失去耐心，這樣會適得其反，從而降低閱讀的質量。

精讀時，如果實在無法集中注意力，可以進行小聲朗讀，這樣更好地將眼、口與耳結合在一起，更容易將注意力集中在文本內容上，從而逐漸進入狀態，最終可以進行用心的閱讀。

（2）略讀法

現今社會發展速度快，科技水平不斷進步，信息量也不斷膨脹增大，為了在短時間內閱讀更多信息，得到更多知識，可以采用略讀法。略讀主要針對于篇幅較長、故事或者童話類只求其意的文章。在閱讀結束后與學生就剛剛提出的問題進行交流和探討，從而檢驗學生的閱讀狀況。這樣一來，不但能夠節省閱讀時間，還能夠更好地了解學生的閱讀狀況，長久以來可以提高學生的概括總結能力和學生的速讀能力。

通過對此問題進行研究，我們可以預測到此次研究將轉變對于傳統閱讀方式的理解，幫助學生形成全新的閱讀理念，適應新時代素質教育提出的要求，構建語文核心素養，使學生成為健全的個體，能更好地融入語文的世界，充實學生文化底蘊，培養學生文化自覺和文化自信。同時也可以促使教師成長起來，提高教學效率，成為教育教學科研的有生力量。

參考文獻

[1]李京雄.情景教學的策略研究[J].教育探索，2013（02）

[2]龐善鳳.對小學語文教育生活化的思考[J].現代中小學教育，2006（09）.