高中語(yǔ)文微寫作教學(xué)的現(xiàn)狀與對(duì)策

聽、說(shuō)、讀、寫是語(yǔ)文教學(xué)中的主要組成部分，而寫作也是語(yǔ)言運(yùn)用能力的主要考察形式之一，集中體現(xiàn)在學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)和綜合能力。在高中教學(xué)中，一般的語(yǔ)文寫作都需要800字以上，大概需要四十分鐘左右的時(shí)間。鑒于教學(xué)內(nèi)容較多，高中生學(xué)習(xí)任務(wù)緊，教師不可能長(zhǎng)時(shí)間利用課堂時(shí)間讓學(xué)生進(jìn)行大作文寫作。為此，微寫作模式逐漸成為眾多語(yǔ)文教師關(guān)注的重點(diǎn)，以200-300字的篇幅來(lái)濃縮一篇文章的精華，不僅節(jié)約了教學(xué)時(shí)間，也提升了學(xué)生的寫作水平和語(yǔ)言應(yīng)用能力。

高中語(yǔ)文 微寫作 改進(jìn)策略

【中圖分類號(hào)】G633.3 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】1005-8877（2018）35-0076-02

寫作是一門綜合性的課程，需要學(xué)生有較強(qiáng)的語(yǔ)文核心素養(yǎng)，在寫作中，需要學(xué)生能準(zhǔn)確表達(dá)自己的個(gè)人觀念和自身價(jià)值。由于高中作文篇幅長(zhǎng)、內(nèi)容多等諸多因素，微寫作開始逐漸普及，從大語(yǔ)文觀的視角來(lái)看，微寫作是大作文寫作的鋪墊和提煉，而并非是作為一門單獨(dú)的課程存在，具有隨機(jī)性和延續(xù)性的特點(diǎn)。提升高中學(xué)生的微寫作能力，能有效增強(qiáng)學(xué)生對(duì)語(yǔ)言文字應(yīng)用的把控，從而全面提升學(xué)生的寫作水平。但是在目前的高中語(yǔ)文寫作教學(xué)中，依然存在一些亟待解決的問(wèn)題。

1.目前高中語(yǔ)文微寫作教學(xué)的現(xiàn)狀

（1）關(guān)于微寫作的作用及意義

微寫作概念出現(xiàn)的時(shí)間并不算長(zhǎng)，國(guó)內(nèi)也有一些專家學(xué)者以“小作文”為名來(lái)進(jìn)行微寫作的指導(dǎo)，著重研究了初中小學(xué)的“小作文”和“片段教學(xué)法”，這都對(duì)高中微寫作的教學(xué)實(shí)踐有一定的指導(dǎo)意義。從嚴(yán)格意義上講，寫作和我們?nèi)粘＝虒W(xué)中的作文并不能完全等同，盡管二者存在互通之處，但作文更多是一種練習(xí)，是在題目、內(nèi)容、字?jǐn)?shù)、體裁等綜合限制下的一種教學(xué)行為；而寫作是一種全面融入作者個(gè)人思想情感的個(gè)性化表達(dá)，是一種書面形式的創(chuàng)造性認(rèn)識(shí)和數(shù)學(xué)活動(dòng)。所以，微寫作能夠讓學(xué)生利用語(yǔ)言文字進(jìn)行書面表達(dá)和交流，幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)自我、認(rèn)識(shí)世界、進(jìn)行創(chuàng)造。

相比大作文寫作而言，微寫作更具有實(shí)際意義，因此在教學(xué)中有著重要的作用，從微寫作形式出現(xiàn)以來(lái)，在教學(xué)及考試中得到了普遍應(yīng)用，且由于網(wǎng)絡(luò)自媒體的發(fā)展普及，人們每天通過(guò)網(wǎng)絡(luò)傳播和移動(dòng)終端接受傳輸大量的語(yǔ)言信息，每個(gè)人都在微文化的時(shí)代潮流中前進(jìn)。隨著信息技術(shù)進(jìn)入教育領(lǐng)域，微寫作逐漸成為一種不可阻擋的大趨勢(shì)。

（2）師生寫作興趣的偏重不同

由于教學(xué)大綱要求和思想方式不同，教師和學(xué)生在進(jìn)行微

寫作時(shí)都會(huì)有一定的偏重。總的來(lái)說(shuō)，由于教學(xué)理念的影響，目前教師開展微寫作教學(xué)主要還是為了高考服務(wù)，所以教師在進(jìn)行教學(xué)指導(dǎo)時(shí)，會(huì)更注重議論文、說(shuō)明文和記敘文等傳統(tǒng)類型的文章；但是對(duì)于學(xué)生而言，他們思維多變，在自由的意志下，對(duì)于新穎的、趣味性的、故事性強(qiáng)的微寫作更有興趣。一方面，教師和學(xué)生的偏重不同，會(huì)導(dǎo)致學(xué)生在進(jìn)行強(qiáng)制性寫作時(shí)失去寫作的興趣和靈感，另一方面，過(guò)于側(cè)重某一類型文章的微寫作教學(xué)練習(xí)，也不利于學(xué)生的全面發(fā)展。

（3）學(xué)生缺乏修改的意識(shí)習(xí)慣

因?yàn)槲懽髌侄绦。袝r(shí)候不過(guò)一兩段話，大部分時(shí)候取決于學(xué)生靈光一閃的即興創(chuàng)作，為了記錄下自己的靈感，寫作速度較快，難免會(huì)出現(xiàn)一些錯(cuò)誤，比如語(yǔ)句不連貫、錯(cuò)字、錯(cuò)詞等等。在練習(xí)中發(fā)現(xiàn)，很多學(xué)生在寫作時(shí)不注意字詞的準(zhǔn)確性，文章完成后也沒(méi)有檢查修改的意識(shí)和習(xí)慣，導(dǎo)致微寫作的質(zhì)量下降，不利于學(xué)生寫作水品的提升。

（4）微寫作練習(xí)范圍不夠廣泛

在信息數(shù)據(jù)化時(shí)代，我們的寫作練習(xí)已經(jīng)不僅局限于課堂教學(xué)和課后練習(xí)，微寫作相對(duì)傳統(tǒng)大作文寫作來(lái)說(shuō)，在空間和時(shí)間上有著無(wú)法比擬的優(yōu)勢(shì)。但是在目前的寫作練習(xí)中，很多教師不熟悉也不重視網(wǎng)絡(luò)自媒體以及信息技術(shù)在教學(xué)中的作用，仍然采用傳統(tǒng)的教學(xué)理念和教學(xué)方式，限制了學(xué)生自由發(fā)揮的空間。周記、日記、隨筆等單一枯燥的聯(lián)系方式已經(jīng)不適合新時(shí)代的學(xué)生，要有效進(jìn)行微寫作教學(xué)，必須要給學(xué)生提供足夠的發(fā)展平臺(tái)。

（5）教師的評(píng)價(jià)方式單一低效

教師不善教是目前高中語(yǔ)文微寫作教學(xué)中的重點(diǎn)問(wèn)題，如果不是因?yàn)樾抡n標(biāo)與高考的要求，很多教師都不會(huì)重視微寫作的教學(xué)訓(xùn)練。因?yàn)槭且环N新的教學(xué)模式，在學(xué)習(xí)任務(wù)重、壓力大的高中語(yǔ)文教學(xué)中，很多教師都不愿意進(jìn)行冒險(xiǎn)嘗試。為了保證教學(xué)的質(zhì)量和穩(wěn)定性，高中語(yǔ)文教師在進(jìn)行微寫作教學(xué)時(shí)不敢進(jìn)行較大的突破，在評(píng)價(jià)和管理上將微寫作和大作文寫作混為一談，不僅沒(méi)有專項(xiàng)指導(dǎo)訓(xùn)練，也缺乏科學(xué)系統(tǒng)的教學(xué)評(píng)價(jià)，無(wú)法發(fā)揮微寫作教學(xué)的作用。

（6）忽視與閱讀、寫作的關(guān)聯(lián)

學(xué)生在寫作中缺乏素材、沒(méi)有靈感是非常嚴(yán)重的問(wèn)題，在日常寫作中，很多學(xué)生要么照著套路胡編亂造，要么言辭單一，寫作就像擠牙膏，學(xué)生寫的怨聲載道、痛苦不堪，教師看的心煩意亂、無(wú)從下手。主要因?yàn)榻處熢诮虒W(xué)時(shí)將閱讀和寫作進(jìn)行了板塊劃分，削弱了兩者之間的關(guān)聯(lián)性。教師在進(jìn)行文本閱讀教學(xué)時(shí)，過(guò)于注重文章主旨、作者思想的解析，而忽視了學(xué)生的體驗(yàn)感悟以及相關(guān)經(jīng)驗(yàn)技巧的積累；在進(jìn)行寫作教學(xué)時(shí)，就只是通過(guò)案例來(lái)針對(duì)性講解和演示相關(guān)的技巧，就事論事，沒(méi)有注重文章的整體結(jié)構(gòu)和經(jīng)驗(yàn)積累。微寫作如今也在面臨相同的困境。

2.優(yōu)化高中語(yǔ)文微寫作教學(xué)的策略

（1）分類專項(xiàng)指導(dǎo)教學(xué)

微寫作同大作文一樣，是有目的性、針對(duì)性和專業(yè)性的語(yǔ)言書面表達(dá)，鑒于微寫作的特點(diǎn)，教師可以利用分段描寫、分部教學(xué)的方式，將一篇文章分而化之，以段落作為微寫作的主體，對(duì)每一段落的結(jié)構(gòu)、描寫方式、字詞用法等進(jìn)行專項(xiàng)的指導(dǎo)教學(xué)。通過(guò)仿寫、續(xù)寫、變化句式、修辭表達(dá)等多種訓(xùn)練方式，強(qiáng)化文章之間的聯(lián)系性和結(jié)構(gòu)性，從而提升學(xué)生的寫作技巧。

（2）全面拓展寫作空間

在網(wǎng)絡(luò)自媒體和信息技術(shù)的發(fā)展下，教師不能將學(xué)生的思維局限在課堂，不能讓學(xué)生落后于時(shí)代發(fā)展的步伐。在了解網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)帶來(lái)的弊端之時(shí)，教師也必須要重視新技術(shù)的發(fā)展對(duì)教學(xué)的促進(jìn)作用，工具本身沒(méi)有好壞之分，其優(yōu)劣取決于它的操作和用法。微信、微博、自媒體等不斷發(fā)展的同時(shí)，雖然夾雜了很多魚龍混雜的信息，卻也給學(xué)生提供了自由發(fā)展的空間。學(xué)生對(duì)于新事物總有很強(qiáng)的好奇心和學(xué)習(xí)能力，教師應(yīng)充分利用這一特性，應(yīng)用目前的互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)，鼓勵(lì)學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)上進(jìn)行微寫作。可以是生活感悟，可以是小說(shuō)故事，也可以是段子隨筆，拓展學(xué)生的寫作空間，旨在培養(yǎng)學(xué)生微寫作的意識(shí)與習(xí)慣。

（3）使用多種評(píng)價(jià)方法

培養(yǎng)學(xué)生自我檢查修改習(xí)慣、激發(fā)學(xué)生創(chuàng)作意向的主要途徑就是有效的評(píng)價(jià)機(jī)制。如何讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到自己的錯(cuò)誤呢？教師可以利用自評(píng)和互評(píng)的形式，讓學(xué)生仔細(xì)閱讀自己和他人的文章后，以一定的維度來(lái)進(jìn)行打分，闡述文章的優(yōu)勢(shì)與劣勢(shì)，讓學(xué)生在認(rèn)識(shí)到自己不足的同時(shí)，學(xué)習(xí)他人優(yōu)秀的部分，以優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)來(lái)提升自己的寫作能力。而教師在評(píng)價(jià)時(shí)，一定要從專業(yè)的角度出發(fā)，有針對(duì)性、技巧性地引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行反思和改正。同時(shí)，教師需要積極組織學(xué)生參與微寫作活動(dòng)，以激發(fā)學(xué)生的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)和學(xué)習(xí)意識(shí)，比如微作文大賽、故事續(xù)寫創(chuàng)意交流會(huì)等等。

（4）強(qiáng)化閱讀寫作教學(xué)

閱讀和寫作是互相關(guān)聯(lián)的兩個(gè)部分，教師在教學(xué)中應(yīng)該重視二者的連貫性，利用閱讀教學(xué)幫助學(xué)生積累寫作素材和寫作技巧，利用微寫作來(lái)培養(yǎng)學(xué)生閱讀理解和語(yǔ)言表達(dá)能力。

3.結(jié)語(yǔ)

綜上所訴，通過(guò)一系列的教學(xué)實(shí)驗(yàn)發(fā)現(xiàn)，微寫作對(duì)提升高中生語(yǔ)文寫作能力有著重要作用。微寫作篇幅小巧精悍，能激發(fā)和保留學(xué)生的創(chuàng)作靈感，形式靈活簡(jiǎn)單，且寫作空間范圍較大，便于學(xué)生思維發(fā)散，有效培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言運(yùn)用能力，并針對(duì)局部寫作進(jìn)行了專項(xiàng)提升。對(duì)此，教師應(yīng)該重視微寫作的應(yīng)用，幫助學(xué)生培養(yǎng)微寫作的習(xí)慣和意識(shí)，善于開發(fā)和引導(dǎo)學(xué)生的創(chuàng)作靈感，克服目前的寫作障礙，全面提升學(xué)生的微寫作能力。

參考文獻(xiàn)

[1]馬碩.高中語(yǔ)文微寫作教學(xué)研究[D].河北師范大學(xué)，2018.

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