高中語文微寫作教學(xué)的現(xiàn)狀與對策

聽、說、讀、寫是語文教學(xué)中的主要組成部分，而寫作也是語言運用能力的主要考察形式之一，集中體現(xiàn)在學(xué)生的語文素養(yǎng)和綜合能力。在高中教學(xué)中，一般的語文寫作都需要800字以上，大概需要四十分鐘左右的時間。鑒于教學(xué)內(nèi)容較多，高中生學(xué)習(xí)任務(wù)緊，教師不可能長時間利用課堂時間讓學(xué)生進(jìn)行大作文寫作。為此，微寫作模式逐漸成為眾多語文教師關(guān)注的重點，以200-300字的篇幅來濃縮一篇文章的精華，不僅節(jié)約了教學(xué)時間，也提升了學(xué)生的寫作水平和語言應(yīng)用能力。

高中語文 微寫作 改進(jìn)策略

【中圖分類號】G633.3 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】1005-8877（2018）35-0076-02

寫作是一門綜合性的課程，需要學(xué)生有較強的語文核心素養(yǎng)，在寫作中，需要學(xué)生能準(zhǔn)確表達(dá)自己的個人觀念和自身價值。由于高中作文篇幅長、內(nèi)容多等諸多因素，微寫作開始逐漸普及，從大語文觀的視角來看，微寫作是大作文寫作的鋪墊和提煉，而并非是作為一門單獨的課程存在，具有隨機性和延續(xù)性的特點。提升高中學(xué)生的微寫作能力，能有效增強學(xué)生對語言文字應(yīng)用的把控，從而全面提升學(xué)生的寫作水平。但是在目前的高中語文寫作教學(xué)中，依然存在一些亟待解決的問題。

1.目前高中語文微寫作教學(xué)的現(xiàn)狀

（1）關(guān)于微寫作的作用及意義

微寫作概念出現(xiàn)的時間并不算長，國內(nèi)也有一些專家學(xué)者以“小作文”為名來進(jìn)行微寫作的指導(dǎo)，著重研究了初中小學(xué)的“小作文”和“片段教學(xué)法”，這都對高中微寫作的教學(xué)實踐有一定的指導(dǎo)意義。從嚴(yán)格意義上講，寫作和我們?nèi)粘＝虒W(xué)中的作文并不能完全等同，盡管二者存在互通之處，但作文更多是一種練習(xí)，是在題目、內(nèi)容、字?jǐn)?shù)、體裁等綜合限制下的一種教學(xué)行為；而寫作是一種全面融入作者個人思想情感的個性化表達(dá)，是一種書面形式的創(chuàng)造性認(rèn)識和數(shù)學(xué)活動。所以，微寫作能夠讓學(xué)生利用語言文字進(jìn)行書面表達(dá)和交流，幫助學(xué)生認(rèn)識自我、認(rèn)識世界、進(jìn)行創(chuàng)造。

相比大作文寫作而言，微寫作更具有實際意義，因此在教學(xué)中有著重要的作用，從微寫作形式出現(xiàn)以來，在教學(xué)及考試中得到了普遍應(yīng)用，且由于網(wǎng)絡(luò)自媒體的發(fā)展普及，人們每天通過網(wǎng)絡(luò)傳播和移動終端接受傳輸大量的語言信息，每個人都在微文化的時代潮流中前進(jìn)。隨著信息技術(shù)進(jìn)入教育領(lǐng)域，微寫作逐漸成為一種不可阻擋的大趨勢。

（2）師生寫作興趣的偏重不同

由于教學(xué)大綱要求和思想方式不同，教師和學(xué)生在進(jìn)行微

寫作時都會有一定的偏重。總的來說，由于教學(xué)理念的影響，目前教師開展微寫作教學(xué)主要還是為了高考服務(wù)，所以教師在進(jìn)行教學(xué)指導(dǎo)時，會更注重議論文、說明文和記敘文等傳統(tǒng)類型的文章；但是對于學(xué)生而言，他們思維多變，在自由的意志下，對于新穎的、趣味性的、故事性強的微寫作更有興趣。一方面，教師和學(xué)生的偏重不同，會導(dǎo)致學(xué)生在進(jìn)行強制性寫作時失去寫作的興趣和靈感，另一方面，過于側(cè)重某一類型文章的微寫作教學(xué)練習(xí)，也不利于學(xué)生的全面發(fā)展。

（3）學(xué)生缺乏修改的意識習(xí)慣

因為微寫作篇幅十分短小，有時候不過一兩段話，大部分時候取決于學(xué)生靈光一閃的即興創(chuàng)作，為了記錄下自己的靈感，寫作速度較快，難免會出現(xiàn)一些錯誤，比如語句不連貫、錯字、錯詞等等。在練習(xí)中發(fā)現(xiàn)，很多學(xué)生在寫作時不注意字詞的準(zhǔn)確性，文章完成后也沒有檢查修改的意識和習(xí)慣，導(dǎo)致微寫作的質(zhì)量下降，不利于學(xué)生寫作水品的提升。

（4）微寫作練習(xí)范圍不夠廣泛

在信息數(shù)據(jù)化時代，我們的寫作練習(xí)已經(jīng)不僅局限于課堂教學(xué)和課后練習(xí)，微寫作相對傳統(tǒng)大作文寫作來說，在空間和時間上有著無法比擬的優(yōu)勢。但是在目前的寫作練習(xí)中，很多教師不熟悉也不重視網(wǎng)絡(luò)自媒體以及信息技術(shù)在教學(xué)中的作用，仍然采用傳統(tǒng)的教學(xué)理念和教學(xué)方式，限制了學(xué)生自由發(fā)揮的空間。周記、日記、隨筆等單一枯燥的聯(lián)系方式已經(jīng)不適合新時代的學(xué)生，要有效進(jìn)行微寫作教學(xué)，必須要給學(xué)生提供足夠的發(fā)展平臺。

（5）教師的評價方式單一低效

教師不善教是目前高中語文微寫作教學(xué)中的重點問題，如果不是因為新課標(biāo)與高考的要求，很多教師都不會重視微寫作的教學(xué)訓(xùn)練。因為是一種新的教學(xué)模式，在學(xué)習(xí)任務(wù)重、壓力大的高中語文教學(xué)中，很多教師都不愿意進(jìn)行冒險嘗試。為了保證教學(xué)的質(zhì)量和穩(wěn)定性，高中語文教師在進(jìn)行微寫作教學(xué)時不敢進(jìn)行較大的突破，在評價和管理上將微寫作和大作文寫作混為一談，不僅沒有專項指導(dǎo)訓(xùn)練，也缺乏科學(xué)系統(tǒng)的教學(xué)評價，無法發(fā)揮微寫作教學(xué)的作用。

（6）忽視與閱讀、寫作的關(guān)聯(lián)

學(xué)生在寫作中缺乏素材、沒有靈感是非常嚴(yán)重的問題，在日常寫作中，很多學(xué)生要么照著套路胡編亂造，要么言辭單一，寫作就像擠牙膏，學(xué)生寫的怨聲載道、痛苦不堪，教師看的心煩意亂、無從下手。主要因為教師在教學(xué)時將閱讀和寫作進(jìn)行了板塊劃分，削弱了兩者之間的關(guān)聯(lián)性。教師在進(jìn)行文本閱讀教學(xué)時，過于注重文章主旨、作者思想的解析，而忽視了學(xué)生的體驗感悟以及相關(guān)經(jīng)驗技巧的積累；在進(jìn)行寫作教學(xué)時，就只是通過案例來針對性講解和演示相關(guān)的技巧，就事論事，沒有注重文章的整體結(jié)構(gòu)和經(jīng)驗積累。微寫作如今也在面臨相同的困境。

2.優(yōu)化高中語文微寫作教學(xué)的策略

（1）分類專項指導(dǎo)教學(xué)

微寫作同大作文一樣，是有目的性、針對性和專業(yè)性的語言書面表達(dá)，鑒于微寫作的特點，教師可以利用分段描寫、分部教學(xué)的方式，將一篇文章分而化之，以段落作為微寫作的主體，對每一段落的結(jié)構(gòu)、描寫方式、字詞用法等進(jìn)行專項的指導(dǎo)教學(xué)。通過仿寫、續(xù)寫、變化句式、修辭表達(dá)等多種訓(xùn)練方式，強化文章之間的聯(lián)系性和結(jié)構(gòu)性，從而提升學(xué)生的寫作技巧。

（2）全面拓展寫作空間

在網(wǎng)絡(luò)自媒體和信息技術(shù)的發(fā)展下，教師不能將學(xué)生的思維局限在課堂，不能讓學(xué)生落后于時代發(fā)展的步伐。在了解網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)帶來的弊端之時，教師也必須要重視新技術(shù)的發(fā)展對教學(xué)的促進(jìn)作用，工具本身沒有好壞之分，其優(yōu)劣取決于它的操作和用法。微信、微博、自媒體等不斷發(fā)展的同時，雖然夾雜了很多魚龍混雜的信息，卻也給學(xué)生提供了自由發(fā)展的空間。學(xué)生對于新事物總有很強的好奇心和學(xué)習(xí)能力，教師應(yīng)充分利用這一特性，應(yīng)用目前的互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)，鼓勵學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)上進(jìn)行微寫作。可以是生活感悟，可以是小說故事，也可以是段子隨筆，拓展學(xué)生的寫作空間，旨在培養(yǎng)學(xué)生微寫作的意識與習(xí)慣。

（3）使用多種評價方法

培養(yǎng)學(xué)生自我檢查修改習(xí)慣、激發(fā)學(xué)生創(chuàng)作意向的主要途徑就是有效的評價機制。如何讓學(xué)生認(rèn)識到自己的錯誤呢？教師可以利用自評和互評的形式，讓學(xué)生仔細(xì)閱讀自己和他人的文章后，以一定的維度來進(jìn)行打分，闡述文章的優(yōu)勢與劣勢，讓學(xué)生在認(rèn)識到自己不足的同時，學(xué)習(xí)他人優(yōu)秀的部分，以優(yōu)勢互補來提升自己的寫作能力。而教師在評價時，一定要從專業(yè)的角度出發(fā)，有針對性、技巧性地引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行反思和改正。同時，教師需要積極組織學(xué)生參與微寫作活動，以激發(fā)學(xué)生的競爭意識和學(xué)習(xí)意識，比如微作文大賽、故事續(xù)寫創(chuàng)意交流會等等。

（4）強化閱讀寫作教學(xué)

閱讀和寫作是互相關(guān)聯(lián)的兩個部分，教師在教學(xué)中應(yīng)該重視二者的連貫性，利用閱讀教學(xué)幫助學(xué)生積累寫作素材和寫作技巧，利用微寫作來培養(yǎng)學(xué)生閱讀理解和語言表達(dá)能力。

3.結(jié)語

綜上所訴，通過一系列的教學(xué)實驗發(fā)現(xiàn)，微寫作對提升高中生語文寫作能力有著重要作用。微寫作篇幅小巧精悍，能激發(fā)和保留學(xué)生的創(chuàng)作靈感，形式靈活簡單，且寫作空間范圍較大，便于學(xué)生思維發(fā)散，有效培養(yǎng)學(xué)生的語言運用能力，并針對局部寫作進(jìn)行了專項提升。對此，教師應(yīng)該重視微寫作的應(yīng)用，幫助學(xué)生培養(yǎng)微寫作的習(xí)慣和意識，善于開發(fā)和引導(dǎo)學(xué)生的創(chuàng)作靈感，克服目前的寫作障礙，全面提升學(xué)生的微寫作能力。

參考文獻(xiàn)

[1]馬碩.高中語文微寫作教學(xué)研究[D].河北師范大學(xué)，2018.

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