教育性評價驅動高中生物核心素養(yǎng)的培養(yǎng)實踐

在新課程教學改革的過程中，教師要以培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)為任務，在生物課堂教學的過程中，以教育性評價的方式提高學生對課程內(nèi)容的關注，借助教學評價的方式，關注學生理論與實踐相結合的方式，本文分析了如何在生物課堂教學的過程中應用教育性評價的方式，激發(fā)學生對學科價值和內(nèi)容研究興趣的提高。

教育性評價 高中生物 核心素養(yǎng)

【中圖分類號】G7633.91 【文獻標識碼】A 【文章編號】1005-8877（2018）35-0081-01

核心素養(yǎng)是學生在接受學科教育的過程中，逐漸形成的適應個人發(fā)展和社會發(fā)展的必需品格和關鍵能力，核心素養(yǎng)的培養(yǎng)回答了學生應該在知識學習的過程中成為什么樣的人，核心素養(yǎng)是所有學生應當具有的共同素養(yǎng)，是每一個學生成長所必備的東西，是知識、技能、過程方法以及情感態(tài)度的綜合，重點強調(diào)學生的個人價值與社會價值。

1.教育性評價與學科核心素養(yǎng)之間的必然聯(lián)系

（1）教育性評價可以促使學生掌握核心素養(yǎng)的表現(xiàn)

在生物課堂中培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)，借助教育性評價的方式，讓學生在特定的情境下表現(xiàn)出特定的行為，使得學生自覺地比較行為和價值觀念，例如：在進行“篩選分離土壤中的尿素分解菌”的實驗時，教師不僅要讓學生掌握特定的知識，還要培養(yǎng)學生理性思維的意識，通過實驗中分析比較尿素分解菌或者是其他菌的生理性質(zhì)的時候，教師可以引導學生樹立生命觀念、理性思維以及科學探究的核心素養(yǎng)，通過實驗過程中對學生參與行為的點評，讓學生整合生物實驗的方法，對學生的綜合表現(xiàn)進行比較分析，激發(fā)學生熱愛生物學的行為。

（2）教育性評價促進學生核心素養(yǎng)的終身發(fā)展

核心素養(yǎng)在培養(yǎng)的過程中具有終身發(fā)展性，在生物知識學習的各個階段要連續(xù)性地培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)，使得學生認識到生物知識與現(xiàn)實生活中的聯(lián)系，多數(shù)學生會抱怨生物知識在未來的生活中無意義，教師對學生學習成果的評價可以與社會的不同領域范疇結合在一起，讓學生認識到學科知識與自己終身發(fā)展之間的關系，在不同的階段對社會的生物事件產(chǎn)生不同的觀點和認知。例如生命觀念，學生通過生態(tài)環(huán)境保護的長期發(fā)展戰(zhàn)略，明白當前所學知識的意義。例如能量守恒的觀念，對待社會生活事件中的稀缺能量的保護有一個全新的認知，不同知識的教學，讓學生認識各類知識與現(xiàn)實生活之間的聯(lián)系，不斷規(guī)范自我的行為，成為一名合格的社會主義接班人。

2.教育性評價與高中生物核心素養(yǎng)培養(yǎng)的聯(lián)系措施

（1）教育性評價為學科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)提供教學方案設計新思路

教育性評價的方式可以為生物學科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)提供全新的思路，依據(jù)不同的教學目標，為學生豐富課堂模式，按照“評價——課程——教學”的方式來為學生確立本節(jié)課的學習目標，使得學生將知識學習與素養(yǎng)提升為同等重要的學習目標。例如：在學習ATP主要來源——細胞呼吸的相關知識時，教師更新課堂教學方案，將社會責任素養(yǎng)“酵母菌呼吸作用的特點解決生活中生產(chǎn)現(xiàn)象的實際問題”綜合在一起，結合既定的實驗情境來容納核心素養(yǎng)與等級水平，使用教學評價的方式，鼓勵學生在實驗的過程中積極思考，不斷鼓勵學生將生物實驗的邏輯與生活中的生產(chǎn)邏輯綜合在一起，不斷突破自己的學習限制，提高學生的知識實踐應用能力，讓學生在教師的評價引導下確立核心素養(yǎng)提升的目標。

（2）在生物上豐富教學評價的方式，激發(fā)學生的自主學習積極性

在生物知識講解的過程中，教師要設計多樣的教學活動，以激發(fā)學生養(yǎng)成良好的生物學習習慣，在課堂設計時綜合合作學習、發(fā)現(xiàn)學習、直接講解以及個性化教學方式來融合活動形式與學習內(nèi)容，讓學生明確自己在課堂上的學習任務，例如：在學習細胞結構的知識時，教師使用合作學習的方式，共同探究和描繪細胞在顯微鏡下的結構模式圖，并敘述結構的特點，教師鼓勵學生以合作展示PPT的方式來共享學習和研究的成果，教師在聽取學生的學習匯報時，對學生的行為和成果進行教育性評價，總結學生學習成果中存在的不足，點評學生努力探究的行為，從正面和側面鼓勵和肯定學生的進步和成果，讓學生獲得自主學習的喜悅，養(yǎng)成良好的自主學習的習慣，并在合作探究的過程中收獲了同學合作的情誼，樹立了獨立探究和克服困難的核心素養(yǎng)。

（3）在教育性評價過程中要有理有據(jù)，有助于學生樹立生物科學探究的自信心

在課堂教育性評價的過程中，教師向學生展示更多學生自主研究的材料，讓被點評的學生相信教師給出的學習建議都是有理有據(jù)的，對于教師的肯定和表揚會表現(xiàn)出更多的自信心。例如：教師在表揚學生的學習行為時，教師在全班學生面前展示學生的實驗記錄表、任務單以及研究成果，結合多種核心素養(yǎng)來多元點評和評價，深入到學生的內(nèi)心世界中去關注學生真實的學習想法，找到正確的鼓勵學生和引導學生的方式，使得學生樹立生物探究精神和自信心，在精神世界穩(wěn)定的情況下不斷克服生物知識學習中遇到的問題，樹立艱苦耐勞的核心素養(yǎng)。

3.總結

在新課程改革的教學背景下，生物教師借助教學評價的方式融合對學生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，使得學生掌握正確的生物學習方法，不斷優(yōu)化自我行為，樹立核心素養(yǎng)。

參考文獻

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