在高中歷史教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)

“核心素養(yǎng)”是指學(xué)生應(yīng)具備的適應(yīng)終身發(fā)展和社會(huì)發(fā)展需要的必備品格和關(guān)鍵能力，突出強(qiáng)調(diào)個(gè)人修養(yǎng)、社會(huì)關(guān)愛、家國(guó)情懷，更加注重學(xué)生自主發(fā)展、合作參與、創(chuàng)新實(shí)踐的能力。對(duì)于高中歷史，它的核心素養(yǎng)是什么呢？作為歷史教師又應(yīng)該如何在教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)呢？

高中歷史 興趣培養(yǎng) 核心素養(yǎng) 授課風(fēng)格

【中圖分類號(hào)】G633.5 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】1005-8877（2018）35-0083-01

歷史是一本厚重的書，它不僅包括中華上下五千年的人類文明，還有世界各國(guó)的發(fā)展史。歷史里面涉及最多的就是時(shí)間和事件。如果單純地靠死記硬背是無濟(jì)于事的。沒有對(duì)歷史進(jìn)行一定的感知和興趣的培養(yǎng)，學(xué)歷史將痛苦無比，就像在啃干草一樣，難以下咽。所以，學(xué)生學(xué)習(xí)歷史是要培養(yǎng)對(duì)歷史的學(xué)習(xí)興趣。同時(shí)教師的授課也非常重要，教師不僅要在教學(xué)中不斷地灌輸歷史核心素養(yǎng)的重要性，也要注重自己的授課方式，歷史本身是比較枯燥乏味的，正因如此，教師更要把課講得生動(dòng)形象，才能吸引學(xué)生。這樣一來，也是更進(jìn)一步或者說更有利于學(xué)生在歷史方面核心素養(yǎng)的培養(yǎng)和提高。本文就感知?dú)v史、興趣培養(yǎng)和授課風(fēng)格這幾個(gè)方面對(duì)如何培養(yǎng)高中歷史核心素養(yǎng)進(jìn)行討論分析。

1.學(xué)生感知?dú)v史的獨(dú)特魅力

歷史就像一個(gè)灰姑娘，不起眼，不容易被吸引，但若你能認(rèn)真與它接觸，一定會(huì)被它吸引，感受到其獨(dú)特魅力。所以學(xué)生在學(xué)習(xí)歷史的時(shí)候，要消除對(duì)歷史的偏見，要學(xué)會(huì)用心體會(huì)。要有一個(gè)正確的唯物史觀，不能扭曲歷史，更不能夸大歷史和片面分析歷史事件。而此時(shí)，教師在教學(xué)過程中要引導(dǎo)學(xué)生，感知?dú)v史要通過唯物史觀所認(rèn)識(shí)的史事全面客觀地進(jìn)行考察，要將所認(rèn)識(shí)二點(diǎn)史事置于具體的時(shí)空條件下進(jìn)行考察，要依據(jù)可靠的史料作為證據(jù)對(duì)史事進(jìn)行推理和論證，要讓學(xué)生知道所有歷史敘述在本質(zhì)上都是對(duì)一種過去事情的解釋，任何歷史闡釋都蘊(yùn)含著一定的人文情懷。這樣一來，學(xué)生有了正確的歷史觀，就更能感知到歷史獨(dú)有的魅力。例如對(duì)“荊軻刺秦王”這件歷史事件在不同的史料中呈現(xiàn)的方式不同，《史記》中是這樣記載的：“秦王發(fā)圖，圖窮匕首見……乃引其匕首以擲秦王，不中，中銅柱。”而山東嘉祥武氏祠的漢代畫像石《荊軻刺秦王》則以圖片的方式再現(xiàn)這一場(chǎng)景，我們就可以用核心素養(yǎng)能力方面一些要求分析其不同，培養(yǎng)學(xué)生歷史解釋等方面能力，讓學(xué)生感知?dú)v史的魅力。

2.培養(yǎng)學(xué)生對(duì)文史知識(shí)的興趣

學(xué)生僅感知到了歷史的獨(dú)特魅力是不夠的，如何讓他們對(duì)歷史更加戀戀不舍。那么就要讓他們學(xué)會(huì)從歷史事件中得到啟發(fā)。當(dāng)我們?cè)谧鲆患虑闀r(shí)發(fā)現(xiàn)它對(duì)我們大有裨益，那我們?cè)谧鲞@件事情時(shí)，就會(huì)興趣倍增。學(xué)歷史可以培養(yǎng)我們的愛國(guó)情懷。從歷史中，我們看到了新中國(guó)的成立是多么的不易，沒有共產(chǎn)黨就沒有新中國(guó)。學(xué)歷史可以讓我們提高個(gè)人修養(yǎng)，從傳統(tǒng)文化中，我們可以學(xué)會(huì)很多為人處世的道理，對(duì)自身的發(fā)展也很有幫助。學(xué)歷史的好處不勝枚舉，只要你認(rèn)真體會(huì)其中的奧妙，自然能從中得到啟發(fā)。任何歷史事件，不論是成功的抑或是失敗的，都有其借鑒意義。在懂得了文史知識(shí)對(duì)個(gè)人修身養(yǎng)性有作用后，教師除了在課堂上授課外，還可以有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生看一些書籍，而不是僅限于課本上的。因?yàn)闅v史是連貫的，所以當(dāng)你看完一個(gè)事件后就難免想了解與之相關(guān)聯(lián)的事件，進(jìn)而不斷深入，學(xué)生對(duì)歷史的興趣也會(huì)越來濃厚。自然對(duì)歷史核心素養(yǎng)也會(huì)逐漸提高。例如對(duì)“洋務(wù)運(yùn)動(dòng)的評(píng)價(jià)”的認(rèn)識(shí)，大體經(jīng)歷三四個(gè)階段，即49年前初步研究——49年后“冷處理”——研究熱潮——再研究。我們可以和學(xué)生一些探究不同時(shí)期對(duì)洋務(wù)運(yùn)動(dòng)認(rèn)識(shí)不同的原因是什么，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生對(duì)文史知識(shí)的興趣。

3.教師授課風(fēng)格去刻板化

眾所周知，歷史就是一連串的人物和事件等組成的，如何對(duì)其進(jìn)行講述也關(guān)系到學(xué)生歷史核心素養(yǎng)的提高。有的教師只是照本宣科，有的教師只是簡(jiǎn)單地想完成教學(xué)任務(wù)，草草了事，這樣顯然是不利于學(xué)生在歷史方面核心素養(yǎng)的提高。所以，具備一個(gè)能夠吸引學(xué)生興趣的講課風(fēng)格至關(guān)重要。那么教師如何去授課刻板化呢？首先，要樹立正確的教學(xué)觀念，教學(xué)不能敷衍了事。其次，還要學(xué)會(huì)抓住學(xué)生學(xué)習(xí)歷史時(shí)常見的不良習(xí)慣，然后對(duì)癥下藥。還有就是在講課中，要學(xué)會(huì)跟上時(shí)代的步伐，要學(xué)會(huì)用創(chuàng)新的思維和表達(dá)方式來渲染課堂和講述歷史故事。同時(shí)還要把重要的歷史學(xué)會(huì)延伸講述，讓學(xué)生知道，學(xué)歷史不僅僅是為了應(yīng)對(duì)高考，也是為了在學(xué)歷史中不斷讓自己成長(zhǎng)。這樣，在歷史教學(xué)時(shí)，自己不會(huì)出現(xiàn)職業(yè)倦怠，學(xué)生們也能真正在歷史學(xué)習(xí)方面有所收獲。例如學(xué)習(xí)“王安石變法失敗原因”時(shí)，就可以提供王安石個(gè)人性格的相關(guān)材料，師生一些探討王安石個(gè)人性格和變法失敗之間的關(guān)系。

4.結(jié)語(yǔ)

培養(yǎng)高中歷史核心素養(yǎng)并非朝夕之事，也不是靠師生單方面努力就可以培養(yǎng)的。學(xué)習(xí)歷史本身不是難事，它不像理科知識(shí)那樣有眾多的公式和符號(hào)。那么難在何處呢？難的是我們能把歷史梳理清楚，難的是我們?nèi)绾慰创龤v史，如何以史為鑒，繼往開來，難的是我們不能僅僅學(xué)習(xí)它而不去思考它的現(xiàn)實(shí)意義，它具體到一個(gè)事件對(duì)你有何啟發(fā)。這也是我們需要培養(yǎng)的素養(yǎng)。如果我們看到一個(gè)歷史事件毫無反應(yīng)，僅僅把它當(dāng)作一個(gè)發(fā)生在別人身上的已經(jīng)成為過去式的事件。那么，歷史就成了一座廢墟的城市，毫無用處，我們也像沒有了家鄉(xiāng)的流浪者。因此，培養(yǎng)高中生在歷史方面的核心素養(yǎng)很有必要，它不論是在提高個(gè)人素養(yǎng)方面，還是國(guó)家情懷等方面都是很有作用。

參考文獻(xiàn)

[1]劉娟.基于核心素養(yǎng)背景下高中歷史教學(xué)的思考[J].華夏教師，2017（20）.