以“物質(zhì)的跨膜運(yùn)輸”教學(xué)為例的多感官教學(xué)實(shí)踐

生物學(xué)科素養(yǎng)的構(gòu)建，能幫助學(xué)生融會貫通生物學(xué)知識，從更高、更全局的角度認(rèn)識生命世界、解釋生命現(xiàn)象。筆者認(rèn)為，在教學(xué)中給學(xué)生創(chuàng)設(shè)“動眼、動腦、動耳、動手、動口”的機(jī)會，將多感官參與融入以\"素養(yǎng)\"為目標(biāo)的教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生用心體驗(yàn)，關(guān)注學(xué)生學(xué)科能力體現(xiàn)，切實(shí)提升生物學(xué)科素養(yǎng)。

學(xué)科素養(yǎng) 生物學(xué)科核心素養(yǎng) 多感官教學(xué)

【中圖分類號】G642 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】1005-8877（2018）35-0084-01

生物學(xué)科素養(yǎng)是指學(xué)生在接受生物學(xué)教育過程中逐步形成的適應(yīng)個人終身發(fā)展和社會發(fā)展所需要的必備品格和關(guān)鍵能力，生物學(xué)科素養(yǎng)由四個要素組成：生命觀念、理性思維、科學(xué)探究、社會責(zé)任，這四個要素是一個統(tǒng)一的整體。

1.基于提升高中生物學(xué)科素養(yǎng)培養(yǎng)的多感官教學(xué)設(shè)計應(yīng)體現(xiàn)核心知識的培養(yǎng)

在生物學(xué)習(xí)過程中，教師應(yīng)抓住課堂時機(jī)，在教學(xué)的各個方面滲透學(xué)科素養(yǎng)的同時，體現(xiàn)核心知識的培養(yǎng)。例如，“物質(zhì)的跨膜運(yùn)輸”一節(jié)中，關(guān)于小分子、離子跨膜運(yùn)輸?shù)姆绞剑ㄟ^學(xué)生小組活動讀圖，將圖片信息轉(zhuǎn)化成文字。

學(xué)生活動：讓學(xué)生觀察a、b、c、d四種跨膜運(yùn)輸方式的區(qū)別，小組討論完成表格，按照完成快慢順序請小組代表到黑板上貼表。（教師提前準(zhǔn)備好卡片）

最后師生共同總結(jié)出上表，把生物核心知識的培養(yǎng)和學(xué)科素養(yǎng)的聯(lián)系放到了教學(xué)的重要位置。

2.基于提升高中生物學(xué)科素養(yǎng)培養(yǎng)的多感官教學(xué)設(shè)計應(yīng)體現(xiàn)理性思維的培養(yǎng)

哲學(xué)家和邏輯學(xué)家將理性看做基于邏輯的和推理的加工過程，即理性是邏輯指引下的思考。生物課堂是培養(yǎng)學(xué)生理性思維的前沿陣地，在新課程背景下，教師要切實(shí)有效地對學(xué)生的理性思維進(jìn)行培養(yǎng)。現(xiàn)在學(xué)習(xí)中，要求學(xué)生除了具有扎實(shí)的基礎(chǔ)知識外，還需具有邏輯思維、形象思維、數(shù)學(xué)方法、建立模型等理性思維。

3.基于提升高中生物學(xué)科素養(yǎng)培養(yǎng)的多感官教學(xué)設(shè)計應(yīng)體現(xiàn)核心能力的培養(yǎng)

對生物信息的提取、整合、運(yùn)用能力構(gòu)成生物核心能力的一部分。高考試題越來越開放和靈活，近幾年高考中，試題素材更貼近學(xué)生生活實(shí)際，以真實(shí)問題情境組織命題，注重考查學(xué)生綜合運(yùn)用所學(xué)的知識和技能解決問題的能力，以圖表形式考查學(xué)生能力的題目更是形式多樣，比如表格、曲線圖、柱狀圖，這類題要求學(xué)生有較高的分析、判斷和推理能力。

4.反思與展望

本節(jié)課是“基于提升生物學(xué)科素養(yǎng)的多感官教學(xué)實(shí)踐”主題下的一節(jié)課例研究，通過多感官參與教學(xué)的思想來進(jìn)行設(shè)計，從課堂導(dǎo)入、新知學(xué)習(xí)到課堂總結(jié)，希望通過一定的手段來調(diào)動學(xué)生多感官參與，教師更加關(guān)注學(xué)生能力的培養(yǎng)，向核心素養(yǎng)教學(xué)模式轉(zhuǎn)變。

整堂課總體上是成功的，主要表現(xiàn)為：小組活動豐富多彩，整堂課學(xué)生興趣高漲，動腦想、動口說、動手做、動眼看、動耳聽，充分調(diào)動學(xué)生多感官，課堂始終處于一種主動學(xué)習(xí)的良好氛圍之中，學(xué)生的自主探究和合作探究都比較深入，學(xué)生之間的互動評價學(xué)習(xí)得到良好的發(fā)展，學(xué)生的能力有所提高，切實(shí)促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展。但課堂教學(xué)永遠(yuǎn)是一門遺憾的藝術(shù)。盡管我在課前做了精心的準(zhǔn)備，但課堂上眾多的不可預(yù)知事件，往往很容易干擾正常的教學(xué)思路、教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計，甚至有時會顯得手足無措或者大腦記憶中的瞬間空白。這就要求我應(yīng)當(dāng)有更好的心理素質(zhì)，并從多種角度設(shè)計各個教學(xué)環(huán)節(jié)，有多種不同的實(shí)施方案，以便使課堂教學(xué)達(dá)到完美的程度。

落實(shí)學(xué)科素養(yǎng)，在于每一節(jié)課堂，這就對教師提出了更高的要求。教師要善于創(chuàng)設(shè)有效的教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)學(xué)生的理性思維，最終幫助學(xué)生構(gòu)建核心知識體系，并提升相關(guān)的能力。總之，教師要轉(zhuǎn)變觀念，變課堂教學(xué)為課堂教育，讓核心知識、理性思維、核心能力在生物課堂教育中生根發(fā)芽，讓課堂成為融入學(xué)科素養(yǎng)培養(yǎng)的課堂。

參考文獻(xiàn)

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