地理核心素養中的綜合思維培養

在課程與教育深化改革的今日，地理這門學科提出了培養核心素養的要求。其中培養學生的綜合思維能力是教育的重要一部分。借助于圖形與地圖，教師可以很好的幫助學生形成一種跨時空的思維方法，運用探討與辯論培養學生的思維能力。更好的促進學生的發展，多元化、全方位的促進學生的學習素養，運用實際案例來進行教學是學生在實際中完成學習，結合生活中的實踐培養學生“生活化”的空間地理思維素養。

高中地理 核心素養 綜合思維

【中圖分類號】G633.5 【文獻標識碼】A 【文章編號】1005-8877（2018）35-0085-01

1.培養地理核心素養的具體辦法

地理學科主要依賴于地圖的圖片表達，通過紙片上的圖形在學生的思維中形成和空間上的圖像，提高學生的思維能力與地理素養，高中生群體已具有豐富的生活經驗與一定的地理知識。在生活中的所見所感，在空間中的觸覺已經幫助學生形成了一定的空間思維能力。

在教學中探討各國各地區的問題與情況拓寬學生的思維將地理知識與各國國情深入學生腦海中，在自然環境因素、社會狀況、經濟因素中探尋該地的風情。培養學生的做題技巧，地理綜合知識儲備，掌握全面的、具體的思考問題的方式。如區域認識中探討緯度因素，氣候因素對各地區進行細致的對比、深入的思考，通過各地區實質的不同理解緯度與地形對氣候的影響，進而培養學生的地理素養。

在研究德國日本與美國的工業發展情況時，從自然條件技術條件與經濟條件三個方面入手，進行多角度的對比與深刻有效的分析，得出各國工業發展情況的不同受到多種地理原因的影響，如美國的工業分布主要與資源分布相吻合，借助煤炭鐵礦石油等資源就近建廠節省運輸成本。幫助學生構建識圖記圖的綜合能力，從而在腦海中建構跨時空的理解地理知識，培養發散性思維。幫助學生認識總結記憶各國的工業發展文化特點，從地理的角度探索未知的世界，培養學生的綜合素養。

日本的自然氣候通過對比同緯度其他國家的氣候特征，利用儲備的地理知識進行跨空間的發散性思考。總結出日本的氣候特點，并理解同緯度的氣候差異與造成同緯度氣候不同的原因，還可聯系日本的地貌特征，解釋在同一區域降雨量與氣候的區別。如：在學習農業分布時，通過培養學生對農業類型的認識，認識歷史中該地的農業側重點，農業的發展極其依賴于氣候的與土壤資源，需要嚴苛的降水氣溫土壤條件來保證農作物的生長，形成完整的規模化的農業產業化。研究農作物的生長受到不同地區、不同氣候的影響，使學生形成可持續發展的觀念。使學生在地理學習的過程中形成綜合的思維能力。

地理的學習需要與生活相結合，將日常的生活與地理知識聯系起來，時刻不忘從地理的角度來觀察生活中的問題，靈活的運用自己掌握的地理知識。其中最有效的方法就是從社會生活中深切體驗。學校可安排一些與自然相關的作業，如讓學生假日期間了解自己地區的環境與地貌，分析自己所處的氣候類型與形成原因，也可讓學生觀察周圍的資源，工農業的發展條件與優勢劣勢，當地有何旅游資源，從而幫助學生從整體去了解一個地區的地理環境形成的特點。積累各個方面的地理知識，完成地理思維的建立，更好的去理解這門學科，運用這門學科。

2.學生核心地理思維的建立引導方法與反思

（1）教師需要安排合理的、科學的計劃，并堅持實施。在新型教育發展的初期必定會面臨很多困難與問題，如學生時間緊張沒有太多課余時間，學業壓力太大，新型教學見效慢，教師成績評價壓力。部分教師制定了科學有效的計劃，但迫于現實無法實施，來自學校與家長的雙重壓力致使計劃夭折。培養學生的核心思維是漫長的一個過程，但也是極其有必要的一個過程，只要教師可以做到堅持落實科學的教學計劃所制定的要求內容，就一定可使學生在教學計劃中完成思維的鍛煉，得到成績上的突飛猛進。

（2）在教學的實踐中不斷反思，通力合作。在基本的課程教學中，教師反思以成為常態，但是教師往往只是關注知識上講解的不足，卻忽略了在學生思維鍛煉上的不足。在新型教育的探索中可能面臨的問題很多也很復雜，僅憑一名教師的力量顯然是薄弱的，但如果教師可以通力合作，一起探討和分享個人的經驗，那么面臨的問題將會在更短的時間內得到更好的解決。將一整個團體化為一個成長共同體，化為一個備課組，一起展示思想與問題，一起分享收獲，許多問題都將迎刃而解。

（3）教師細致觀察，及時并科學的引導學生的思考。在教師將時間放給學生的時候，往往認為學生思考過程中很容易遇到知識障礙和思維漩渦，所以不愿真正放手，往往遇到一點小的問題就會及時的糾正，使學生失去了自己解決問題的機會。可以讓學生將自己的思維展示出來，還可以邀請小組里的成員進行補充糾正與建議，從而鍛煉學生的思維能力。最后由教師提出總結與歸納，并解決學生的疑惑。只有讓學生在思考過程中得到了肯定與尊重，才樂于更積極的去思考與探索。在一次次的課程中一次次的鍛煉自己的思維能力，培養自己的地理核心素養。

3.結語

地理核心素養的培養，可以借助地圖和社會自然環境的認識，綜合鍛煉學生的思維能力。從多個角度、多個層面去理解地理的運用，結合實際情況利用地理知識去具體分析問題，將地理知識生活化，活學活用，更好的培養核心思維能力。科學的發展地理的優勢，了解周邊的生活，了解陌生的生活，對于這個世界有更深刻、更科學、更廣泛的認識。

參考文獻

[1]馮建美.靈活運用教材中的地圖開發學生綜合思維能力——以“地球公轉產生的地理意義”為課例[J].當代教育理論與實踐，2013（3）.

[2]王春婷，劉芮菡.思維導圖在地理綜合思維中的應用[J].赤子（上中旬），2016（23）.

[3]王建芹.談地理核心素養中綜合思維的培養[J].中學地理教學參考，2016（9）.