初中數(shù)學(xué)分層布置作業(yè)有效策略

分層布置作業(yè)不僅踐行了“因材施教”的理念，還能使每一位學(xué)生在原有的基礎(chǔ)上得以最大限度的發(fā)展。所以，初中數(shù)學(xué)教師在教學(xué)中，應(yīng)當(dāng)摒棄“一刀切”的作業(yè)布置模式，積極采取分層布置作業(yè)的方法，從而使每一位學(xué)生得到最優(yōu)的發(fā)展。基于此，本文以初中數(shù)學(xué)教學(xué)為例，就初中數(shù)學(xué)中如何分層布置作業(yè)提出如下幾點(diǎn)策略。希望對(duì)廣大數(shù)學(xué)教師有效實(shí)施分層教學(xué)法帶來(lái)一些啟發(fā)。

數(shù)學(xué) 分層 作業(yè) 策略

【中圖分類號(hào)】G633.6 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】1005-8877（2018）35-0097-01

分層布置作業(yè)是分層教學(xué)法的重要內(nèi)容之一。隨著新課改的推進(jìn)，學(xué)校對(duì)教師在教學(xué)中有效進(jìn)行分層布置作業(yè)，給予高度重視。所以，初中數(shù)學(xué)教師應(yīng)當(dāng)采取有效措施，把分層布置作業(yè)落到實(shí)處。基于此，本文以初中數(shù)學(xué)教學(xué)為例，就初中數(shù)學(xué)中如何分層布置作業(yè)提出如下幾點(diǎn)策略。

1.對(duì)作業(yè)對(duì)象進(jìn)行分層

分層布置作業(yè)的前提是對(duì)作業(yè)對(duì)象進(jìn)行分層，即教師以學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)、學(xué)習(xí)能力、接受能力為依據(jù)，結(jié)合學(xué)生的心理特點(diǎn)、興趣愛(ài)好等因素，把全班學(xué)生分成A、B、C三個(gè)層次。A層次的學(xué)生是優(yōu)等生，B層次的學(xué)生是中等生，C層次的學(xué)生是學(xué)困生。需要注意的是，學(xué)生所處的層次不是靜止的，不是固定的，而是動(dòng)態(tài)的，變化的。教師應(yīng)當(dāng)根據(jù)學(xué)生的進(jìn)步情況、平時(shí)表現(xiàn)等，適當(dāng)、適時(shí)、適度地對(duì)學(xué)生的分層進(jìn)行優(yōu)化與調(diào)整。具體而言，這三個(gè)層次的學(xué)生具有如下特點(diǎn)：

首先，A層次學(xué)生的特點(diǎn)是：他們的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)成績(jī)優(yōu)秀，數(shù)學(xué)基礎(chǔ)扎實(shí)，數(shù)學(xué)思維能力較高，總是能全身心地投入到學(xué)習(xí)之中。他們?cè)谏险n的時(shí)候能夠全神貫注地聽(tīng)教師講課，并能積極地和教師進(jìn)行互動(dòng)。他們總是善于挑戰(zhàn)一些具有難度的數(shù)學(xué)題目。此外，他們也能保質(zhì)保量地按時(shí)完成教師布置的作業(yè)。甚至，除了完成教師布置的作業(yè)外，他們自己會(huì)主動(dòng)地做一些課外練習(xí)題，以此開(kāi)闊眼界，豐富知識(shí)，提高能力。其次，B層次學(xué)生的特點(diǎn)是：他們數(shù)學(xué)基礎(chǔ)較好，學(xué)習(xí)態(tài)度也端正，但是他們的數(shù)學(xué)思維能力有待提高，沒(méi)有找到有效的學(xué)習(xí)方法。不能及時(shí)地解決學(xué)習(xí)過(guò)程中所遇到的數(shù)學(xué)問(wèn)題。再次，C層次學(xué)生的特點(diǎn)是：他們的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)較差，學(xué)習(xí)能力、接受能力以及理解能力均不高。他們?cè)谏险n的時(shí)候總是不能全神貫注地學(xué)習(xí)，不能聚精會(huì)神地聽(tīng)課，也不能按時(shí)完成教師布置的作業(yè)。有時(shí)候，甚至不做作業(yè)，只是照抄別人的作業(yè)。遇到不明白的數(shù)學(xué)題目后，他們也不請(qǐng)教老師或是其他同學(xué)。由于學(xué)生的基本情況不盡相同，所以教師有必要進(jìn)行分層布置作業(yè)。這樣一來(lái)，不僅能夠顧及到不同層次的學(xué)生，亦能提升教學(xué)質(zhì)量。

2.對(duì)作業(yè)內(nèi)容進(jìn)行分層

教師在教學(xué)中對(duì)作業(yè)內(nèi)容進(jìn)行分層，不僅能調(diào)動(dòng)學(xué)生做作業(yè)的積極性，還能加深學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的印象?；诖耍踔袛?shù)學(xué)教師在教學(xué)中，應(yīng)當(dāng)積極主動(dòng)地對(duì)作業(yè)內(nèi)容進(jìn)行分層，從而為不同層次的學(xué)生提供適當(dāng)?shù)淖鳂I(yè)內(nèi)容。

例如，教師在《反比例函數(shù)的圖像與性質(zhì)》教學(xué)中，就可以為不同層次的學(xué)生布置不同內(nèi)容，不同類型的作業(yè)。首先，教師對(duì)學(xué)生說(shuō)：“同學(xué)們，我們已經(jīng)學(xué)習(xí)《反比例函數(shù)的圖像與性質(zhì)》的相關(guān)內(nèi)容。這一課時(shí)的內(nèi)容十分重要。希望你們根據(jù)自身的掌握情況利用課下時(shí)間多多復(fù)習(xí)本課時(shí)的內(nèi)容。下面，老師給你們布置一下本課時(shí)的作業(yè)。”其次，教師利用多媒體設(shè)備向?qū)W生展示如下作業(yè)。A層次學(xué)生的作業(yè)是：繪制《反比例函數(shù)的圖像與性質(zhì)》思維導(dǎo)圖，完成有關(guān)《反比例函數(shù)的圖像與性質(zhì)》的附加題。B層次學(xué)生的作業(yè)是：完成教材中的課后習(xí)題。C層次學(xué)生的作業(yè)是：對(duì)本課時(shí)有關(guān)內(nèi)容進(jìn)行梳理，繪制反比例函數(shù)的圖像，總結(jié)反比例函數(shù)的性質(zhì)，并對(duì)一次函數(shù)、二次函數(shù)圖像與性質(zhì)進(jìn)行回憶?？傊@樣的分層作業(yè)不僅調(diào)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)作業(yè)的積極性，還能加深不同層次學(xué)生對(duì)反比例函數(shù)圖像與性質(zhì)的認(rèn)識(shí)與理解。

3.對(duì)作業(yè)難度進(jìn)行分層

教師對(duì)作業(yè)難度進(jìn)行分層，不僅能使優(yōu)等生的數(shù)學(xué)水平更上一層樓，還能減輕數(shù)學(xué)學(xué)困生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)。鑒于此，初中數(shù)學(xué)教師在教學(xué)中，應(yīng)當(dāng)積極主動(dòng)地對(duì)作業(yè)難度進(jìn)行分層，以中等生的作業(yè)為基準(zhǔn)，適當(dāng)?shù)亟o優(yōu)等生增加難度較大的練習(xí)題，適度給學(xué)困生減少難度較大的練習(xí)題，從而滿足不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。

例如，A類作業(yè)屬于難度較大的作業(yè)，這類作業(yè)綜合性很強(qiáng)，側(cè)重考查學(xué)生靈活運(yùn)用能力、綜合分析能力以及創(chuàng)新能力。B類作業(yè)屬于難度適中的作業(yè)。這類作業(yè)有較大的開(kāi)放性，靈活性 。主要考查學(xué)生的理解能力以及動(dòng)手操作能力。C類作業(yè)屬于難度較小的作業(yè)。這類作業(yè)以選擇題、填空題等形式呈現(xiàn)出來(lái)。側(cè)重考查學(xué)生的基礎(chǔ)水平。總之，不同難度的作業(yè)發(fā)揮著不同的作用。教師在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中，通過(guò)為不同層次的學(xué)生布置不同難度的作業(yè)，有效地點(diǎn)燃學(xué)生做作業(yè)的熱情，從而使他們學(xué)有所樂(lè)，逐步積累，穩(wěn)中求升。

4.結(jié)語(yǔ)

綜上所述，教師在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中，通過(guò)對(duì)作業(yè)對(duì)象進(jìn)行分層、對(duì)作業(yè)內(nèi)容進(jìn)行分層、對(duì)作業(yè)難度進(jìn)行分層等方式，使分層教學(xué)法與作業(yè)的布置有機(jī)融合，從而提高數(shù)學(xué)作業(yè)的有效性，進(jìn)而使不同層次的學(xué)生始終處于積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)狀態(tài)中。

參考文獻(xiàn)

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