思維導(dǎo)圖在初中化學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用

隨著新課改的不斷推進(jìn)和深入發(fā)展，傳統(tǒng)“滿堂灌”式的教學(xué)模式已很難適應(yīng)時代的發(fā)展和人才培育的需求，教師在教學(xué)活動中也積極探究有效的方法和策略，力求通過教學(xué)方式的改善和革新實現(xiàn)教學(xué)有效性的提升。思維導(dǎo)圖這一概念的提出及其在課堂教學(xué)中的應(yīng)用為教師指明了道路。它在優(yōu)化學(xué)生學(xué)習(xí)效果方面發(fā)揮了重要的作用。作為初中化學(xué)教師，我們應(yīng)積極探究思維導(dǎo)圖的有效運用策略，以此來幫助學(xué)生更好地學(xué)習(xí)知識。

初中化學(xué) 思維導(dǎo)圖 指導(dǎo)預(yù)習(xí) 輔助課堂 指導(dǎo)復(fù)習(xí)

【中圖分類號】G633.91 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】1005-8877（2018）35-0100-01

思維導(dǎo)圖是以放射性思考為特征，運用圖文并重的方式將有關(guān)資料層層羅列出來，并通過圖表、線段、顏色、代碼等將各級主題的隸屬關(guān)系標(biāo)示出來，便于學(xué)習(xí)者觀看、學(xué)習(xí)。將之運用到初中化學(xué)教學(xué)中，能夠?qū)?fù)雜、抽象的化學(xué)知識變得直觀、明了，易于學(xué)生理解和認(rèn)知。為此，在初中化學(xué)教學(xué)中，我們應(yīng)重視思維導(dǎo)圖的有效運用，以此來幫助學(xué)生更好地學(xué)習(xí)知識，使課堂教學(xué)效果得以優(yōu)化和改善。

1.運用思維導(dǎo)圖指導(dǎo)學(xué)生預(yù)習(xí)，提高學(xué)生的預(yù)習(xí)效果

在以往的預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)，教師往往讓學(xué)生通過通讀教材的形式了解所學(xué)內(nèi)容，這對于學(xué)習(xí)壓力大、作業(yè)量大、所學(xué)科目多的初中生來說，既費時費力，所收效果也是十分微小的。對此，教師可以指導(dǎo)學(xué)生運用思維導(dǎo)圖的方式進(jìn)行課前預(yù)習(xí)，將新課知識以思維圖式的形式展現(xiàn)出來，使學(xué)生能夠一目了然地看到新課所要講的內(nèi)容，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

例如，以《自然界的水》這章節(jié)內(nèi)容為例，教師在布置這章節(jié)內(nèi)容的預(yù)習(xí)工作時，可以引導(dǎo)學(xué)生通過畫思維導(dǎo)圖的形式來進(jìn)行預(yù)習(xí)。具體的做法是：將本章的標(biāo)題作為思維導(dǎo)圖的中心和關(guān)鍵詞，寫在中間位置上，然后下設(shè)三個分支，每個分支上寫上每小節(jié)相應(yīng)的內(nèi)容，即“愛護(hù)水資源”、“水的凈化”、“水的組成”及“化學(xué)式與化合價”。然后引導(dǎo)學(xué)生閱讀課文內(nèi)容，在閱讀的過程中將小節(jié)中的主要內(nèi)容標(biāo)示出來，并用直線或曲線將每節(jié)的主要內(nèi)容與細(xì)節(jié)內(nèi)容連接起來，在快速閱讀完課本內(nèi)容后用特殊顏色的筆對思維導(dǎo)圖進(jìn)行有效標(biāo)記，如哪些是容易理解的，哪些是不太懂的等等，這樣，便能使整個章節(jié)的知識清晰地呈現(xiàn)出來。如此，通過運用思維導(dǎo)圖的形式引導(dǎo)學(xué)生預(yù)習(xí)，明確學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的有效性。

2.運用思維導(dǎo)圖輔助課堂教學(xué)，促進(jìn)學(xué)生對知識的理解

課堂教學(xué)是整個教學(xué)流程的中心環(huán)節(jié)，其成果的好壞直接影響著學(xué)生對知識的吸收狀況。在傳統(tǒng)的初中化學(xué)課堂上，教師往往針對教材中的知識點對學(xué)生進(jìn)行細(xì)致的講解，力求在講解的過程中使學(xué)生能夠理解和掌握。然而化學(xué)知識點繁多、復(fù)雜，學(xué)生學(xué)起來具有一定的難度，加上課堂教學(xué)時間的限制，學(xué)生所掌握的內(nèi)容甚少。對此，教師可以運用思維導(dǎo)圖的形式指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課堂學(xué)習(xí)，利用思維導(dǎo)圖圖表結(jié)構(gòu)的特點將教學(xué)內(nèi)容串聯(lián)到一起，強(qiáng)化知識點間的內(nèi)在聯(lián)系，使學(xué)生能夠更好地學(xué)習(xí)知識。

例如，以《空氣》這部分內(nèi)容為例，在進(jìn)行這部分內(nèi)容的教學(xué)活動時，我將本課的板書以思維導(dǎo)圖的形式呈現(xiàn)出來，使學(xué)生能夠一目了然地看到本小節(jié)的主要內(nèi)容。首先將“空氣”作為思維導(dǎo)圖的中心點，然后將空氣的成分、純凈物和混合物的概念、空氣的污染和防治作為分支內(nèi)容填充在下面，接著在每個分支下面繼續(xù)填充相關(guān)的內(nèi)容，如將氧氣、氮氣、稀有氣體的主要物理性質(zhì)和用途作為“空氣的成分”中的主要內(nèi)容進(jìn)行填充，使學(xué)生能夠清晰、一目了然地看到知識間的主次關(guān)系，從而更好地學(xué)習(xí)相關(guān)內(nèi)容。如此，通過運用思維導(dǎo)圖的形式建立相關(guān)知識點間的內(nèi)在聯(lián)系，促進(jìn)學(xué)生對知識的理解和吸收，提高課堂教學(xué)的有效性。

3.運用思維導(dǎo)圖指導(dǎo)學(xué)生復(fù)習(xí)，幫助學(xué)生鞏固學(xué)習(xí)成果

課后復(fù)習(xí)是鞏固課堂所學(xué)知識的重要環(huán)節(jié)。在以往的課后復(fù)習(xí)環(huán)節(jié)，教師往往給學(xué)生布置大量的習(xí)題讓學(xué)生練習(xí)，以此來鞏固學(xué)生的學(xué)習(xí)成果。這雖能讓學(xué)生在一定程度上鞏固所學(xué)知識，但大量、頻繁的練習(xí)容易使學(xué)生失去學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣。運用思維導(dǎo)圖，教師可以將所學(xué)知識以框架的形式展示出來，使學(xué)生通過觀看思維導(dǎo)圖能夠回憶或聯(lián)想起相關(guān)的細(xì)節(jié)內(nèi)容，從而更好地幫助學(xué)生鞏固所學(xué)知識，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。

例如，以《溶液的形成》這部分內(nèi)容為例，完成本章節(jié)知識的講解活動后，我指導(dǎo)學(xué)生利用思維導(dǎo)圖的形式進(jìn)行復(fù)習(xí)，即建立本章節(jié)知識的框架結(jié)構(gòu)，讓學(xué)生在框架結(jié)構(gòu)的引導(dǎo)下進(jìn)行復(fù)習(xí)。首先，將“溶液的形成”作為思維導(dǎo)圖的中心點，下設(shè)三個分支，即“溶液的形成”、“溶解度”和“溶液的濃度”三個小節(jié)的內(nèi)容。然后將每小節(jié)的具體內(nèi)容作為下一分支的內(nèi)容繼續(xù)填充到相應(yīng)的框架中，如在“溶液的形成”這一分支中，將主要內(nèi)容如溶液、溶質(zhì)、溶劑的概念，溶液的用途等相關(guān)內(nèi)容填充進(jìn)去，并配有相關(guān)的習(xí)題，使學(xué)生一眼就能看出本章節(jié)的主要內(nèi)容及相關(guān)的練習(xí)題。如此，通過運用思維導(dǎo)圖的形式指導(dǎo)學(xué)生復(fù)習(xí)，鞏固學(xué)生的復(fù)習(xí)效果，提高課堂教學(xué)的有效性。

4.結(jié)語

總之，思維導(dǎo)圖作為一種思維方式和教學(xué)方法在教學(xué)過程中有著廣泛的應(yīng)用，并對優(yōu)化教學(xué)效果起到了重要的作用。作為初中化學(xué)教師，我們應(yīng)積極探究思維導(dǎo)圖的有效運用策略，為提高化學(xué)教學(xué)的有效性不斷做出努力。

參考文獻(xiàn)

[1]陸豪杰.思維導(dǎo)圖在初中化學(xué)教學(xué)中的運用分析[J].數(shù)理化學(xué)習(xí)（教研版），2017（05）.

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