生物的遺傳與變異教學(xué)中常見(jiàn)問(wèn)題分析

在初中生物教學(xué)領(lǐng)域，遺傳與變異是重點(diǎn)教學(xué)模塊，同時(shí)也是初中生學(xué)習(xí)的難點(diǎn)。目前，初中生在遺傳與變異的學(xué)習(xí)方面，仍然存在一定問(wèn)題。因此，生物教師需要針對(duì)當(dāng)前教學(xué)問(wèn)題，采取有效的教學(xué)方法，從而保證該模塊教學(xué)更加高效。

初中生物 遺傳與變異 教學(xué)問(wèn)題 對(duì)策

【中圖分類號(hào)】G633.91 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】1005-8877（2018）35-0110-01

在初中生物學(xué)科領(lǐng)域，學(xué)生在學(xué)習(xí)遺傳與變易模塊知識(shí)點(diǎn)時(shí)，存在一定理解難度，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)一些生物本質(zhì)內(nèi)容了解并不是很清楚。因此，生物教師應(yīng)該對(duì)此部分內(nèi)容提高重視程度，對(duì)教學(xué)方法和策略進(jìn)行創(chuàng)新和優(yōu)化，從而讓初中生的生物學(xué)習(xí)更加高效。

1.對(duì)遺傳學(xué)部分概念的準(zhǔn)確理解

概念是初中生物重點(diǎn)教學(xué)模塊，教師在組織遺傳學(xué)教學(xué)時(shí)，需要重點(diǎn)對(duì)課程概念進(jìn)行講解和滲透，讓學(xué)生對(duì)此部分的生物概念，加深情感認(rèn)知，全面提高學(xué)生情感理解能力。其次，教師需要重視概念教學(xué)方法創(chuàng)新，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合已有的生物思維，對(duì)遺傳與變異模塊的相關(guān)概念，進(jìn)行自主分析和探究，讓學(xué)生對(duì)生物概念形成深刻的認(rèn)知。比如說(shuō)，教師在圍繞“性狀，”就具體生物概念展開(kāi)課堂教學(xué)時(shí)，就“遺傳學(xué)中把生物體所表現(xiàn)的形態(tài)結(jié)構(gòu)、生理特征和行為方式”進(jìn)行細(xì)化分析。學(xué)生可以從形態(tài)、生理以及行為等層面，探究性狀所包含的含義和意義。 例如，我們的皮膚有白色和黑色，我們頭發(fā)、眼睛等都因?yàn)檫z傳基因的不同，存在較大的差異性。當(dāng)學(xué)生對(duì)性狀形成一定思想之后，教師可以在此基礎(chǔ)上，引出相對(duì)性狀的概念解釋，讓學(xué)生對(duì)這兩個(gè)概念加深認(rèn)知。例如，教師可以將某一性狀的兩種不同形式，對(duì)比著呈現(xiàn)給學(xué)生，讓學(xué)生對(duì)相對(duì)性狀所具有的含義加深理解。或者，教師可以引導(dǎo)學(xué)生以思維導(dǎo)圖的方式，對(duì)生物概念進(jìn)行對(duì)比分析和綜合記憶，從而保證學(xué)生對(duì)此部分概念的理解更加全面。此外，教師要讓學(xué)生圍繞“遺傳與變異”概念知識(shí)，進(jìn)行深層次的探究。教師幫助學(xué)生自主探討親子代之間存在哪些明顯的遺傳關(guān)系，讓學(xué)生通過(guò)自主學(xué)習(xí)，形成完善性的知識(shí)體系。重要的是，能夠加強(qiáng)學(xué)生概念直觀性記憶，避免學(xué)生出現(xiàn)記憶混淆等不良現(xiàn)象。

2.對(duì)遺傳物質(zhì)和載體之間關(guān)系的理解和分析

在初中生物教學(xué)領(lǐng)域，探究物質(zhì)和載體之間的關(guān)系，是學(xué)生重點(diǎn)學(xué)習(xí)模塊。因此，生物教師需要對(duì)此部分加強(qiáng)教學(xué)改進(jìn)與創(chuàng)新，合理創(chuàng)建生物情境，將比較晦澀難懂的概念，通過(guò)情境的方式，呈現(xiàn)給學(xué)生。讓學(xué)生在直觀性的課堂情境下，形成良好的生物思維，培養(yǎng)學(xué)生的生物概念，形成準(zhǔn)確的思想認(rèn)知。首先，在圍繞“基因”組織教學(xué)活動(dòng)時(shí)，教師為了讓學(xué)生加深理解，不妨借助于多媒體，將“轉(zhuǎn)基因超級(jí)鼠”相關(guān)案例，通過(guò)多媒體動(dòng)畫、視頻的方式呈現(xiàn)給學(xué)生。讓學(xué)生通過(guò)直觀觀察和體驗(yàn)，對(duì)基因概念，及其與染色體、DNA之間存在的相互作用關(guān)系，形成進(jìn)一步的思想認(rèn)識(shí)。同時(shí)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生圍繞三者之間的聯(lián)系，進(jìn)行小組合作探究。在課程正式開(kāi)始之前，教師按照班級(jí)學(xué)生學(xué)習(xí)能力，均衡分成若干小組，并合理明確探究活動(dòng)目標(biāo)，從而保證學(xué)生的合作探究更加有效。之后，學(xué)生在小組內(nèi)部，就具體的生物問(wèn)題進(jìn)行探究。比如說(shuō)，學(xué)生可以準(zhǔn)備一些繩子，將繩子的長(zhǎng)短、粗細(xì)等指標(biāo)進(jìn)行明確，用來(lái)代表不同的染色體。讓學(xué)生根據(jù)基因排列順序，對(duì)染色體形狀大小，以及顏色進(jìn)行合理劃分。這樣學(xué)生在實(shí)際探究的過(guò)程中，能夠?qū)θ咧g存在的關(guān)系，加深理解。最重要的是，通過(guò)此種教學(xué)模式能夠讓學(xué)生對(duì)生物課程產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣，從而激發(fā)學(xué)生內(nèi)在學(xué)習(xí)動(dòng)力，保證階段的遺傳與變異模塊教學(xué)，更加高效、高質(zhì)。

3.對(duì)生物的變異中難點(diǎn)問(wèn)題的解析

對(duì)于初中生來(lái)講，變異模塊知識(shí)點(diǎn)學(xué)習(xí)起來(lái)具有一定難度。因此，生物教師在組織課堂教學(xué)時(shí)，引領(lǐng)學(xué)生掌握正確的學(xué)習(xí)方法，從而保證學(xué)生的生物學(xué)習(xí)更加高效。首先，教師需要讓學(xué)生正確認(rèn)識(shí)遺傳變異的類型，讓學(xué)生清楚的意識(shí)到哪些變異是具有遺傳性的，而哪些是不具有遺傳性的。所謂可遺傳，主要是指遺傳物質(zhì)呈現(xiàn)出明顯差異而造成的變異，反之，則是因?yàn)榄h(huán)境變化，導(dǎo)致生物體出現(xiàn)變異現(xiàn)象，此種變異具有不可遺傳性。所以說(shuō)，教師要引導(dǎo)學(xué)生正確認(rèn)識(shí)兩種變異類型的區(qū)別和聯(lián)系。比如說(shuō)，教師在課堂上，引進(jìn)具體的生活案例，讓學(xué)生對(duì)此內(nèi)容加深認(rèn)知，以小麥種植為例，分別在貧瘠和肥沃的土壤中，種植小麥，所呈現(xiàn)的種子質(zhì)量之間具有顯著的差異。顯然，此種變異僅是因?yàn)榉N子生長(zhǎng)環(huán)境不同，所以此種遺傳現(xiàn)象是不可遺傳的。通過(guò)實(shí)際案例舉例，能夠培養(yǎng)學(xué)生形成準(zhǔn)確的生物思維。同時(shí)，教師要讓學(xué)生針對(duì)生物變異，對(duì)具體的來(lái)源加深認(rèn)知。通常情況下，變異的來(lái)源重要包括以下幾點(diǎn)，分別為基因?qū)用娴闹亟M和突變，以及染色體層面的變異。教師可以列舉現(xiàn)實(shí)生活中的變異案例，比如說(shuō)無(wú)籽西瓜的形成，以及安康羊的形成等，進(jìn)行深入分析，讓學(xué)生正確認(rèn)識(shí)不同變異現(xiàn)象產(chǎn)生的具體原因。如此一來(lái)，能夠讓學(xué)生準(zhǔn)確區(qū)分與記憶生物變異，同時(shí)也能夠提高學(xué)生生活常識(shí)水平，讓學(xué)生更好地利用生物知識(shí)，解決實(shí)際問(wèn)題。

綜上，在初中生物教學(xué)領(lǐng)域，遺傳與變異，是重點(diǎn)的教學(xué)模塊。教師在組織課堂教學(xué)活動(dòng)時(shí)，需要側(cè)重于遺傳學(xué)概念，遺傳物質(zhì)與載體的關(guān)系，以及變異中的難點(diǎn)，進(jìn)行探討和分析，讓初中生對(duì)此部分課程內(nèi)容，能夠形成直觀、深刻的認(rèn)知與體會(huì)。以便學(xué)生建立完善性的生物知識(shí)體系，促使學(xué)生形成正確的遺傳觀與生物觀，培養(yǎng)學(xué)生形成良好的生命意識(shí)，全面提升學(xué)生的生物學(xué)科素養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)

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