小學美術激趣教學的有效探索

美育教育是培養學生審美素養的基本學科，能夠優化小學生的藝術修養，全面促進小學生的認知能力、思維結構與情感發育。但是，要想得到這些效果，我們必須要全面調動小學生的多種感官思維能力，以興趣驅動小學生的積極思考。本文將從創設美術欣賞情境，引導學生產生共情；鼓勵學生自主創作，增強學生學習效能；鼓勵學生表達情感，保護學生積極情感三個角度分析小學美術教師應該如何激發小學生的美術欣賞、創作興趣。

小學美術 激趣教學 策略探究

【中圖分類號】G623.7 【文獻標識碼】A 【文章編號】1005-8877（2018）35-0116-01

由于我國“小升初”考試并未將美術列為應試科目，所以大多數小學教學并不重視美術教育，或是無法保證美術教育的課時，或是簡單滲透美術知識與基本技能，小學生只需死記硬背與簡單描摹便可應付差事。但是，長此以往，小學生很快便會失去探究美術藝術的欲望，無法產生良好的藝術欣賞感受。然而，興趣是最重要的內在學習動機，要想讓小學生重新主動探究美術知識，我們就必須要實施激趣教學，才能切實解決美術教育的功利性、知行脫節等各個弊端。所以，以激趣教學展開小學美術教學改革十分必要。

1.創設美術欣賞情境，引導學生產生共情

激趣教學實際上就是突出小學美術學科對小學生的吸引力，讓學生自覺探索美術藝術。為此，小學美術教師則可借助美術情境激起小學生的共情，通過小學生類似的生活回憶或情感體會達到激趣的目的。在美術情境的驅動下，小學生將會在視覺藝術欣賞過程中代入自己的看法，而這種認知行為可以讓學生產生一種自我認可和滿足感，促使小學生產生主動學習美術知識的真切欲望。

如在“色彩大家庭”一課教學中，可收集一些生活中的色彩，比如綠色、黃色、紅色的樹葉，姹紫嫣紅的花朵，湛藍的天空與湖水，翠綠的草地與青菜，橘紅的柑橘與橙子，等等。這些顏色都是小學生在生活中常常見到的，只是缺乏明確的色彩意識，也從未對比過同色系顏色的異同。通過直觀的照片色彩對比，小學生可以直接匯總常見顏色，還會主動嘗試利用畫具、染料重新呈現各種鮮活的顏色。之后，再組織小學生展開涂色練習，使其切身感受色彩的魅力，便可喚起小學生的好奇心。

2.鼓勵學生自主創作，增強學生學習效能

小學生是一群渴望體驗、渴望發現、渴望成功的群體，尤其是教師和家長經常把他們當成是毫無所知的孩子，但是小學生逐步形成自主意識之后，便會更加渴望表現自我，贏得認可。對此，小學美術教師要鼓勵小學生自主創作，從構圖、技巧、色彩搭配、情感表達等多方面評價小學生的美術作品，不斷增強小學生的學習效能感，讓小學生在自我肯定與教師鼓勵中保持良好的學習興趣。

如在“生活中的基本形”一課教學中，可讓小學生隨機在生活中選擇一處實物進行圖形描繪，體驗將具體實物抽象成為平面圖形的過程，由此訓練小學生利用各種形狀進行造型的創作能力。小學生已經明確認識到萬事萬物都有其外在表形狀，而實物造型也展示著人們某種期許與愿望，所以他們十分認真、積極地參與了美術寫生，認真畫出了基本形狀。之后，再讓小學生展示寫生作品，比如有的小學生用圓形、橢圓形與曲線等描繪了小狗、小貓等小動物，有的小學生則利用大小不同的長方形描繪了房屋、馬路等建筑物，還有的小學生描繪了汽車模型、飛機模型等等。為了進一步激發小學生的學習興趣，還可組織“最佳寫生作品”選舉會，讓小學生選出一幅自己最喜歡的畫，并及時給予肯定和表揚，使小學生體會到成功的快樂。

3.鼓勵學生表達情感，保護學生積極情感

藝術最大的特點便是給人以無盡的想象空間，每個觀賞者都可結合自身特殊的成長經歷與情感體會對某個藝術作品做出個性化點評，全面展現自己的美術欣賞能力。在個性化美術點評活動中，小學生會自覺展現自己的審美素養，如果可以得到他人肯定，則會對學生產生比較明顯的鼓舞作用，使其享受美術欣賞的自由與快樂。因此，小學美術教師也要保護小學生的話語權，鼓勵小學生自主表達個人情感，以便讓小學生真正愛上美術學習。

如在“來來往往的汽車”一課教學中，可準備一些汽車照片，鼓勵小學生從美術欣賞角度分析汽車的構造，引導小學生對比不同型號汽車的造型變化，訓練小學生的觀察能力、造型能力與空間想象能力。比如，有的小學生認為現在的汽車基本上都是相互對稱的，這樣可以保持汽車行駛平衡。有的小學生則認為現在汽車外部造型不夠豐富，過于死板，應該有更多的色彩與形狀，等等。面對小學生的童言童語，教師要一直保持微笑、耐心傾聽，鼓勵小學生多說、多想。即便是一些脫離現實的想法，也應認可并鼓勵小學生利用貼紙、畫畫等呈現自己想象中的汽車造型。

總而言之，小學美術教師要遵循學生的成長天性，尊重小學生的獨立人格，創設小學生喜歡的美術教育活動，豐富美術教育內容，全面落實激趣教育，寓教于樂，全面提升小學生的審美能力。

參考文獻

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