批評方式的“四變”

在日常教育教學過程中，批評是一種經常被使用的教育手段，甚至是很多老師的“法寶”，會起到“立竿見影”的效果。隨著教育新課程改革的不斷深入，教育教學方式在不斷地發生變化，但目前大多教師的批評方式還是一成不變，缺乏目的性、不善控制自身情緒、缺乏自我批評精神，教師應把批評轉變為提醒、理解、期待和表揚。

批評方式 轉變 有效

【中圖分類號】G622.0 【文獻標識碼】A 【文章編號】1005-8877（2018）35-0119-01

關于批評，目前各種研究已十分詳盡，“少批評、多表揚”的觀點也深入人心。但在實際教育教學過程中，批評的出現頻率一直居高不下。為什么我們會如此偏愛批評法？

1.批評過多的原因

（1）缺乏批評的目的意識

批評對于被批評者來說，有兩種作用：一種是改變他的行為，另一種是改變他的想法。后者才是其根本目的。但現在有不少老師只滿足于用嚴厲的態度、鋒利的語言暫時制止學生的某種錯誤行為，而沒有考慮或是很少考慮自己的批評是否在學生心中激起了波瀾。因為批評的質量不高，只能以數量取勝，于是批評越來越多。

（2）不善控制自己的情緒

如果你仔細觀察、認真分析，還會發現有些老師對學生的有些“批評”其實根本不是鄭重的工作方法，而只是教師心理能量的釋放。比如上課提問，學生無法回答則會感到尷尬，于是教師會表示生氣，甚至說一些有失教師身份的話，如：“瞧你那模樣！傻里傻氣的！”這不是教育，只是一種不負責任的評頭論足，和街頭巷尾的閑談同屬一類。許多教師對學生諷刺、挖苦，其表現出教師修養的低下，不善于控制自己的情緒，若還認為這是在批評學生，那才是名副其實的發泄，與批評無關。

（3）缺乏自我批評精神

有些批評，其實根本不應該發生。也就是說，學生根本沒有錯誤，甚至錯在老師，結果卻反把學生批評一頓。比如，有的老師故意拖堂，某學生等得不耐煩嘟囔了幾句，反而把老師激怒了，將全體學生留下，當著全體學生數落該學生，全班同學幾乎“陪訓”到下一節上課。據我而言，該生沒有做錯，反而是老師不該故意拖堂，也不該對學生亂發脾氣，更不該為了自己的心理平衡耽誤其他學生的課余時間。

2.批評方式的四個轉變

（1）變批評為提醒

針對學生上課不守紀律的現象，給其一個暗示的眼神，或用手指他一下，甚至只要語氣中斷，就可以輕松解決問題。針對偶發事件，也應該大事化小，稍作提醒即可。如以上案例，若老師情緒不激動，而換作課后交談，我想，我們都能真誠去面對，反而會收到不一樣的效果。像這樣的事我以為不需要大費唇舌的去批評學生，尤其不必去講一些大道理，非要挖出個思想根源，其實，過度批評未必是件好事。

（2）變批評為理解

我班有個小朋友平時比較調皮，每次做操非但自己不認真，還打擾周圍其他小朋友，平時常常惹事生非、違反紀律、打架鬧事，其他老師對他束手無策。對此，我想方設法多次找他單獨談話，談話過程中，我盡量用親切平和的口吻，關心誠懇的態度進行，并請他當小老師，讓他從約束自己開始做起，做其他小朋友的榜樣。慢慢地，他發生了變化，一些不良習慣和缺點逐漸消失了，他也慢慢地開始接近老師。

（3）變批評為期待

一天，我在雜志上看到了一篇題為《慎用批評之劍》的文章，我當時就想：其實在平時教學中可以借鑒一下文章中的觀點。又一次班會課，我便對班會進行了改革，一改以往那種比較嚴肅的面部表情，而是面帶微笑的來到教室，說：“昨天晚上我做了一個夢，你們想知道我夢見了什么嗎？”學生回答：“想”。我說：“我夢見咱們班同學全都變了，但是每個同學的變化不同。比如孫某的作業變得特別整潔，作業本上滿滿的‘優’；孫某變得遵守紀律了，上課注意力可集中了……”。我一邊說一邊觀察被提及到學生的反應，起初他們臉上滿是驚愕，接著是有些不好意思，剎那間又變得特別的自信，好像我說的是真的一樣，一副自豪的樣子。這件事給我一個啟示：每個學生都向往著得到老師的注意，都想得到老師和同學的贊許，想通過努力做到最好。

（4）變批評為表揚

學校開展了以“孝敬”為主題的系列活動，其中有一個環節為講故事比賽。班中有一位平時較頑皮，但上課喜歡表演、聲音又洪亮的孩子，我有心想讓他鍛煉一下，于是安排他去參加講故事比賽。但就在比賽前一天，這個小男孩跑過來，聲稱不去比賽了，問其原因，他說因為故事難記，加之其他幾個小朋友說他不會講故事。于是我問他：“我們班有多少位同學？”他說：“有四十二位”。我又問：“有幾個人說你不會講故事呢？”他一下子就愣住了，若有所悟。我接著說：“你應該看多數，不應該因為極少數人反對就鬧情緒。”他說：“老師，我明白了。”我繼續說：“老師很看好你，你也應該給同學們證明你會講故事啊！”在第二天的講故事比賽中，他因表現出色，榮獲一等獎。之后，他還高興地跟我說：“老師，下次再有講故事比賽，我還參加！”就這樣，我從思想方法角度進行引導，把批評轉化成了相反的東西——表揚，反而收到了意想不到的效果。

批評有法，卻無定法。但有一點需要我們注意的是，我們教育工作者必須恪守——尊重學生，愛護學生，著眼于學生的身心發展。“尊重和愛護學生”是前提，“身心發展”是目的，我想在批評學生時，作為教師，心里一定要先從這兩方面進行衡量，這樣我們的批評才會變得更加有效，更有利于學生的發展。