多元化教學模式與小學數學教學的融合

多元化教學模式與小學數學教學的有機融合，不僅能使學生獲得豐富多彩，有滋有味的學習體驗，還能使數學教學奏響一曲動人心弦的交響樂。所以，小學數學教師應當及時摒棄滿堂灌、一言堂等單一的教學模式，積極地采用多元化教學模式，從而打開學生學習興趣之門，進而使學生借助“多元化”的云梯，攀登數學知識的高峰。基于此，本文從小學數學教學實際出發，結合學生的學習特點，就多元化教學模式與小學數學教學的融合進行如下幾方面探究。

多元化 小學數學 生活 情境 問題

【中圖分類號】G623.5 【文獻標識碼】A 【文章編號】1005-8877（2018）35-0122-02

小學數學教學對于培養學生動手能力、鍛煉學生思維能力、提高學生探究能力具有十分重要的意義。然而，受千篇一律教學模式的影響，小學數學教學出現了許多不盡人意的問題。比如課堂氣氛如死水般沉悶，學生學習數學興趣不高，課堂教學效果較差等。若這樣的問題得不到有效解決，那么這不僅不能使學生享受學習數學的樂趣，還會阻礙數學高效課堂的構建。此時，教師使多元化教學模式與數學教學相互滲透就有利于解決這樣的問題。這不僅能使數學教學煥發迷人的光彩，還能使學生在數學樂園中盡情地放飛心靈，享受樂趣。鑒于此，本文立足于小學數學教學實踐，就多元化教學模式與小學數學教學的融合進行如下探究。

1.使用生活教學法，激發學生學習興趣

孔子曰：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”這句古語揭示了“要我學、我要學、我樂學”三種學習境界。其中，“我樂學”是最高的學習境界。當學生樂于學習的時候，他們才能真正地學有所樂，學有所獲。然而，在實際的小學數學教學中，大多數學生不能樂于學數學，無法體會到學習數學知識的樂趣。究其原因，主要是教師在教學中，所采取的教學方法過于單一，過于低效。此時，教師把生活教學法融入數學教學中就能在一定程度上解決此種問題。這不僅能把復雜的數學知識變得簡單，還能激發學生學習數學的興趣。例如，教師在《購物策略》教學中，就可以這樣做。首先，教師對學生說：“同學們，你們在生活中購過物嗎？下面，老師給你們描述一種生活中常見的購物現象，請你們仔細傾聽。”于是，教師向學生描述這種生活現象：某新品牌的酸奶大瓶裝售價是10元，小瓶裝售價是2元，三家商店為了促銷這種酸奶，推出了如下優惠策略。甲店：買一大瓶酸奶，贈送一小瓶。乙店：一律九折銷售。丙店：購物30元以上可享受八折優惠。其次，教師對學生說：“同學們，請你們幫助老師解決如下問題。”1.如果老師想買一小瓶酸奶，那么老師應該去哪個商店比較劃算呢？2.如果老師要買一大瓶和一小瓶酸奶，那么應去哪個商店比較劃算呢？3.如果老師要買三大瓶和三小瓶酸奶，那么應該去哪個商店呢？教師對學生說：“下面請你們結合生活經驗，利用數學知識幫老師出謀劃策？”于是，學生一邊聯系生活經歷，一邊思考這些問題。再次，有的學生說：“買一小瓶酸奶，去乙商店比較劃算。”有的學生說：“買一大瓶和一小瓶酸奶，去甲商店比較劃算。”還有的學生說：“買三大瓶和三小瓶酸奶，去丙商店比較劃算。”教師對學生說：“你們說得很好。當在生活中購物的時候，你們就可以利用數學知識進行計算，從而選擇最佳的購物策略。”總之，教師在教學中，通過向學生描述購物這一生活現象的方式，有效地激發學生的學習興趣。

2.運用情境教學法，營造良好課堂氣氛

教學實踐表明：愉快生動的課堂氣氛對于點燃學生的學習熱情，激發學生的學習動機，提升課堂教學效果具有不可忽視的意義。所以，教師在教學中應當注重為學生營造良好課堂氣氛。然而，在實際的小學數學教學中，有些教師總是把時間與精力放在知識灌輸上，很少想辦法營造良好的課堂氣氛。這樣一來，整個數學課堂成為知識灌輸的場所。整個數學課堂氣氛猶如死水般沉寂無趣。此時，教師采用情境教學法就有利于突破這樣的困境。這不僅能提升學生的活躍度，還能打破死氣沉沉的局面。鑒于此，小學數學教師在教學中，應當充分認識到情境教學法的優勢，并借此為學生創設或活潑，或愉快，或直觀的情境，從而使課堂氣氛變得靈動鮮活。例如，教師在《 2、 5的倍數的特征》的教學中，就可以這樣做。首先，教師利用多媒體向學生展示兩種表演活動，并對學生說：“同學們，大屏幕中展示了兩種表演活動，分別是交誼舞、圓圈舞。下面給你們一個展示自我的機會。假如六一兒童節到了，讓你來組織六一兒童節的慶祝活動，你認為各項表演分別可以選派幾人參加？”有的學生說：“參加交誼舞的總人數可以是8人，也可是10人。”有的學生說：“參加交誼舞的總人數可以是16人，也可是32人。”還有的學生說：“參加圓圈舞的總人數可以是5人，也可以是10人。”還有的學生說……教師問到：“你們是怎樣確定參加友誼舞與圓圈舞的人數的？這些人數與2、5有什么關系？”有的學生說：“交誼舞選派的人數應是2的倍數。”還有的學生說：“ 參加圓圈舞的人數應是5的倍數。”其次，教師對學生說：“你們說得很好。今天，我們就一起來探究2、5倍數的特征。”于是，教師在黑板上寫上本節課課題：2、5倍數的特征。再次，教師引導學生對2、5倍數的特征進行分析與探究。有的學生利用列舉法進行探究，有的學生利用百數表進行探究，還有的學生……幾分鐘過后，教師讓學生說一說他們的結論。有的學生說：“通過分析，我發現2的倍數的特征是，個位上是0、2、4、6、8。”還有的學生說：“通過計算與驗證，我發現5的倍數的特征是，個位上是0、5。”總之，教師在教學中通過創設交誼舞、圓圈舞等表演活動的情境，充分營造了良好的課堂氣氛。

3.妙用互動教學法，凸顯學生主體地位

在傳統教學模式中，小學數學教學存在學生被動學習，主體地位不能凸顯的問題。如果這樣的問題得不到有效解決，那么這不僅會挫敗學生的學習積極性，還會使教學質量大大降低。須知，互動教學法與數學教學的有機融合，相互滲透，不僅能打開學生緊閉的心扉，還能凸顯學生主體地位。鑒于此，小學數學教師在教學中應當充分發揮互動教學法優勢，以此凸顯學生在數學課堂中的主體地位。例如，教師在引導學生學習《扇形統計圖》的時候，就可以這樣做。上課伊始，教師與學生就“統計圖的有關知識”進行互動。教師對學生說：“同學們，今天我們學習的是扇形統計圖，下面，請你們想一想我們已經學過哪種類型的統計圖呢？”于是，學生們就“統計圖的類型”這一話題，與教師展開交流。有的學生說：“我們學過條形統計圖。”有的學生說：“我們學過折線統計圖。”還有的學生說：“我們學過復合式統計圖。”其次，教師對學生說：“你們還記得這些條形統計圖、折線統計圖以及復合式統計圖各自的特點與優勢嗎？”于是，學生們就這些統計圖的特點進行發言。再次，教師引導學生學習扇形統計圖的相關內容，并讓同桌兩人就“扇形統計圖的定義、扇形統計圖的特點、扇形統計圖與其它統計圖的差異”等內容進行互動與交流。總之，這樣的方法充分加深了學生對扇形統計圖相關知識的印象。

4.結語

綜上所述，教師在小學數學教學中，通過描述司空見慣的生活現象，打開學生學習數學的興趣之門、創設生動有趣的教學情境，營造愉快融洽的課堂氣氛、構建動感十足的互動模式，凸顯學生在數學課堂中的主體地位等途徑，使多元化教學模式與數學教學相互滲透，融為一體，從而讓小學數學課堂出彩。

參考文獻

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