小學數(shù)學課堂中學生自主學習習慣的培養(yǎng)

隨著當今社會科技的飛速發(fā)展，各式各樣的科技產(chǎn)品得以研發(fā)和應用，教學方式和教學手段本身也在不斷創(chuàng)新，但不論教學方式及手段如何先進，教學如何展開，本質(zhì)上還是圍繞教師的教學觀念展開。什么樣的教學方式才能引起學生的興趣呢？這幾乎是所有數(shù)學老師都會關注的問題，但最值得關注這個問題的應是小學數(shù)學教師。因此不論是什么樣的教學方式，最終目的只有一個：讓學生對數(shù)學產(chǎn)生興趣。

自主學習 小學數(shù)學 學習習慣培養(yǎng)

【中圖分類號】G623.5 【文獻標識碼】A 【文章編號】1005-8877（2018）35-0129-01

在分析小學教育現(xiàn)狀的時候，我們會發(fā)現(xiàn)，相較于語文、英語這兩門課程，同樣是主課課程，但數(shù)學的教學質(zhì)量往往是三科之中最差的。雖說這本身與課程性質(zhì)有一定的關系，但學生的學習方式其實也是影響數(shù)學教學質(zhì)量的重要因素之一。在學習語文、英語這兩門課程的時候，小學生本身會對教學文章產(chǎn)生興趣，從而自發(fā)進入到自主學習的狀態(tài)中；但在數(shù)學教學中，常常是直接案例教學較多，大多數(shù)學生屬“被動學習”。“被動學習”，即出于各種各樣的外界壓力而學習，諸如此類的有“應試學習”、“被寄予期望的學習”等。

基于這種現(xiàn)狀，我們要探索的就是小學數(shù)學課堂中學生自主學習習慣的培養(yǎng)方式。

所謂“自主學習”，具體是指學生在教師的科學指導下，通過能動的創(chuàng)造性的學習活動，實現(xiàn)自主性的發(fā)展。

1.教學觀念

自主學習的第一步是學生要得到教師正確的、科學的指導。因此，我們探索小學數(shù)學課程中學生自主學習習慣的培養(yǎng)，第一步應該從小學數(shù)學教師的教學觀念入手。

隨著當今社會科技的飛速發(fā)展，各式各樣的科技產(chǎn)品得以研發(fā)和應用，教學方式和教學手段本身也在不斷創(chuàng)新，教學如何展開，本質(zhì)上還是圍繞教師的教學觀念展開。

首先要對教師們提出一個新的教學觀念就是：注重學生自主能力的開發(fā)、拓展。有了新的教學觀念之后，教師接下來要找尋的，就是開發(fā)、拓展學生自主學習能力的教學方式。

2.教學方式

什么樣的教學方式才會引起學生的興趣呢？這幾乎是所有數(shù)學教師都會關注的問題，但最值得關注這個問題應該是小學數(shù)學教師。我們常說：“興趣要從小開始培養(yǎng)”，如果一個學生在小學時期不能對數(shù)學產(chǎn)生學習興趣，那么基于高考制度的壓力，今后的學習生涯多半對于他們而言都是需要咬牙堅持的“應試學習”。只要讓學生對數(shù)學產(chǎn)生興趣，日后這份興趣就可以成為學生自主學習的動力。

反觀教學方式，首先要明確的是教學方式不能單一，單一的教學方式容易使學生感到枯燥，上課注意力不集中，甚至可能會使學生產(chǎn)生厭煩情緒，同時也容易造成學生思維僵化，進而使學生在解題時不懂得變通，只會解答一些常規(guī)性的類似例題的題目，這對于數(shù)學學習來說是絕對致命的。

一般來說，教師連續(xù)講授的時間不宜過長，比如說一節(jié)課40分鐘，最多20分鐘來解釋概念公式；同時要不斷嘗試結(jié)合多種教學方式，務必要引導學生動手解題、動腦思考。

具體操作如下：

（1）可以選擇采用小組合作、探究討論方式來引導學生融入課堂環(huán)境，具體可以是進行數(shù)學問題的搶答，鼓勵學生探究討論問題，看哪一組可以在最短的時間內(nèi)解答問題，解答的答案最好是教師獨自查看并判斷對錯，以免其他學生放棄自主解答出題目答案。本質(zhì)上是圍繞讓學生“小組合作、探究討論”的中心思想來創(chuàng)新教學方式，教師可以結(jié)合實際情況進行教學方案的改進。

（2）可以選擇情景結(jié)合，情景結(jié)合是教師通過變動題目中的主體來便于學生理解、產(chǎn)生興趣。比如對于小學生來說，一些數(shù)學問題他們并不關注類似“這輛車要行使多久才能……”的題型，可以改為假設學生上學的情景，又或者是假設學生去哪里玩的情景。又如，提出一些情景引導學生自主提問，“如果我們學校組織出去春游，肯定是要分組進行的。”學生就會自發(fā)提問：“幾個人一組啊？”這時教師可以進行巧妙地問題轉(zhuǎn)移，“如果是你來決定，你覺得幾個人一組比較合理呢？”諸如此類的場景，教師只要從學生感興趣的話題出發(fā)，就不怕得不到學生的回應。要注意相似的題材不適合反復使用，否則作用也不大。

（3）引導教學，引導教學是讓學生成為“教師”來授課，甚至是簡單的編題也可以鼓勵學生去做。學生授課時，老師在聽學生講述時，要注意在適當?shù)臅r機提出問題，引發(fā)學生的思考，這同時也相當于在做補充教學。這個方式在應用時要注意學生的情緒問題，有些學生會在講述前、講述中，甚至是講述后一直處于緊張的狀態(tài)，教師在講述前要適當鼓勵學生，講述中態(tài)度認真傾聽，講述后給予客觀評價，評價要注意不要偏離“贊美”和“鼓勵”，可以指出說得不全面的地方，但絕對不可以對學生進行嘲諷打擊。另外，學生在編題時，一開始往往都是模仿著案例題來，在之后的過程中教師應當逐步引導學生創(chuàng)新。

另外，也有情景模擬等其他方式可以引發(fā)學生興趣，讓學生在無形中發(fā)散數(shù)學思維。

總之，只要引導得法，能創(chuàng)造良好的數(shù)學學習環(huán)境，促使學生對學習數(shù)學產(chǎn)生興趣，之后定時布置預習任務，久而久之，學生就會養(yǎng)成自主學習的習慣，也就具備了自主學習的能力。

參考文獻

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