為學(xué)生架起一座座通往語(yǔ)文學(xué)習(xí)的橋

閱讀教學(xué)是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中不可缺少的教學(xué)部分，是一種直接、有效的教學(xué)方式，也是提升學(xué)生們語(yǔ)文素養(yǎng)的重要途徑。本文基于小學(xué)語(yǔ)文的學(xué)科特點(diǎn)，以《“生命橋”》的教學(xué)為例，探究閱讀教學(xué)有效性的方法。

小學(xué)語(yǔ)文 閱讀教學(xué) 語(yǔ)文素養(yǎng)

【中圖分類號(hào)】G623.2 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】1005-8877（2018）35-0131-01

1.揭示課題，質(zhì)疑激趣

（1）板書：“橋”。師：對(duì)于橋大家一定不陌生吧！都見過(guò)什么橋？今天老師要向同學(xué)們介紹一座橋，一座沒(méi)有鋼筋水泥的橋，但卻是一座無(wú)比神圣的橋，一座令人震憾的橋，它就是生命橋。

（2）板書：“生命”二字，引導(dǎo)學(xué)生讀題質(zhì)疑。為什么把這座橋叫‘生命橋’？課題為什么加引號(hào)？

（3）帶著疑問(wèn)，自讀課文，讀準(zhǔn)字音、讀通句子，遇到難讀的地方多讀幾遍。

2.檢查認(rèn)讀，引發(fā)思考

（1）出示文中重點(diǎn)詞

狩獵 羚羊 山澗 橋墩 向下墜

凌空騰起 秩序井然 眼花繚亂

猛蹬一下 目瞪口呆 不由自主

檢查認(rèn)讀情況，隨機(jī)指導(dǎo)學(xué)生理解詞語(yǔ)。

（2）出示文中首尾兩句

①有一個(gè)狩獵隊(duì)，把一群羚羊趕到了懸崖邊，準(zhǔn)備全部活捉。②獵人們個(gè)個(gè)驚得目瞪口呆，不由自主地放下了獵槍。

師：讀一讀這兩句話，你有什么發(fā)現(xiàn)？為什么獵人們的態(tài)度有如此巨大的改變？快速瀏覽課文尋找答案。

3.學(xué)習(xí)課文，精讀感悟

（1）反饋前面的問(wèn)題，指名讀第二自然段，指導(dǎo)學(xué)生隨文理解“剛好”、“猛蹬”

師：假如你是年輕羚羊，你在老羚羊的背上猛蹬一下，會(huì)怎么樣？這一腳蹬下去，你的心里會(huì)想些什么？帶著你的感受再讀一讀，讀出這幅悲壯的畫面。

師：可這一蹬之后等待老羚羊的將是什么？假如你是老羚羊，你后悔嗎？望著老羚羊就像一只斷翅的鳥，筆直地墜入山澗，年輕的羚羊啊，你的心情如何？通過(guò)朗讀來(lái)表達(dá)你此刻的心情。

師：為了種族的生存，寧愿犧牲自己來(lái)?yè)Q取年輕羚羊的命，這是多么深厚的愛(ài)啊！讓我們用心去讀讀這一偉大的壯舉吧！

師：配樂(lè)朗讀第二自然段。同學(xué)們，如果說(shuō)這一對(duì)羚羊的生和死，讓我們的心讓獵人的心咯噔一下，那接下來(lái)的一幕，足以讓每個(gè)人目瞪口呆！

（2）默讀第三自然段，找一找是哪些地方讓獵人目瞪口呆，并集體討論

師：聯(lián)系生活中的事例談?wù)剬?duì)“沒(méi)有擁擠，沒(méi)有爭(zhēng)奪，秩序井然，快速飛躍”的理解。師：他們?yōu)槭裁茨茏龅經(jīng)]有擁擠，沒(méi)有爭(zhēng)奪，秩序井然呢？

生：因?yàn)榱缪蛐闹邢胫耍闹邢胫w。

師：他們身上可貴的獻(xiàn)身精神和團(tuán)結(jié)的精神，多么令人感動(dòng)！危險(xiǎn)就在眼前，大家甚至已嗅到了死亡的氣息，可這群羚羊竟然表現(xiàn)的這樣冷靜、團(tuán)結(jié)、合作、有秩序，這又是一個(gè)奇跡！大家再讀這兩句，這四個(gè)短語(yǔ)讀得快些，一氣呵成！

師生討論：為什么把“這一道道令人眼花繚亂的弧線”稱為“生命橋”？為什么說(shuō)這座橋是以老羚羊的死亡作橋墩的？ 小組內(nèi)交流、討論、匯報(bào)。（結(jié)合簡(jiǎn)筆畫幫助學(xué)生理解）

小結(jié)：同學(xué)們，動(dòng)物也懂得珍愛(ài)生命，善待生命，它們?yōu)榱朔N族的延續(xù)，在大災(zāi)大難的面前，勇于獻(xiàn)身團(tuán)結(jié)合作的精神是一個(gè)奇跡，這種精神讓獵人主動(dòng)放下了獵槍，這又是個(gè)奇跡。

4.升華情感，深化主題

補(bǔ)充沈石溪相關(guān)寫作資料、推薦閱讀《斑羚飛渡》

點(diǎn)評(píng)：閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、教科書編者、文本之間的多重對(duì)話，是思想碰撞和心靈交流的動(dòng)態(tài)過(guò)程。通過(guò)閱讀教學(xué)，使學(xué)生學(xué)會(huì)讀書，學(xué)會(huì)理解；通過(guò)閱讀教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生收集處理信息、認(rèn)識(shí)世界、發(fā)展思維、獲得審美體驗(yàn)等能力，提升學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。

在本課的教學(xué)中，李老師善于運(yùn)用教學(xué)手段，在讀者與文本、讀者與文中角色、讀者與作者之間架起一座又一座看不見的“橋”，引導(dǎo)學(xué)生閱讀、思考、對(duì)話，從而引領(lǐng)學(xué)生積極開展語(yǔ)文學(xué)習(xí)，真正提升學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。

（1）在讀者與文本之間架起一座橋

《“生命橋”》一文主要敘述了有一個(gè)狩獵隊(duì)，把一群羚羊趕到了懸崖邊，準(zhǔn)備全部活捉。幾分鐘后，羚羊群分成了兩類：老羚羊?yàn)橐活悾贻p羚羊?yàn)橐活悾谝恢焕狭缪虻慕M織帶領(lǐng)下，老羚羊們用死亡架起了生命橋，年輕羚羊們秩序井然地飛躍懸崖以求生存的感人故事。文字短小精悍，卻震撼人心。作者飽含深情的筆觸，像特寫鏡頭一樣再現(xiàn)了老羚羊墊底獻(xiàn)身的悲壯場(chǎng)面，弱小動(dòng)物面對(duì)生與死的坦然從容的壯舉！然而對(duì)于小學(xué)生而言，“生命”這個(gè)主題難免顯得過(guò)于沉重，如何拉近學(xué)生與課堂的距離，讓學(xué)生對(duì)所學(xué)課文感興趣顯得尤為重要。李老師的課堂從“橋”字入手，由生活中的橋說(shuō)起，引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑“生命橋”是一座怎樣的橋。由于學(xué)生對(duì)于生活中的橋非常熟悉，話匣子一下子就打開了，學(xué)生對(duì)文本的興趣也大大地調(diào)動(dòng)起了。

（2）在讀者與角色之間架起一座橋

本文的教學(xué)重點(diǎn)是引導(dǎo)學(xué)生朗讀、理解課文，領(lǐng)悟課文所贊頌的羚羊團(tuán)結(jié)合作、勇于獻(xiàn)身等精神。為了避免學(xué)生的閱讀在文字表面滑行，引導(dǎo)學(xué)生潛心品讀，李老師在教學(xué)中，設(shè)計(jì)了以下問(wèn)題：第一，假如你是年輕羚羊，你在老羚羊的背上猛蹬一下，會(huì)怎么樣？這一腳蹬下去，你的心里會(huì)想些什么？第二，這一蹬之后等待老羚羊的將是什么？假如你是老羚羊，你后悔嗎？引導(dǎo)學(xué)生帶著問(wèn)題反復(fù)讀課文，在閱讀中思考，潛入文本語(yǔ)言文字最深處，進(jìn)行敏銳的感知與認(rèn)知，積極體察與領(lǐng)悟，從而加深對(duì)文本的理解和體驗(yàn)，培養(yǎng)學(xué)生的文學(xué)鑒賞力，讓語(yǔ)文學(xué)習(xí)真正發(fā)生。

參考文獻(xiàn)

[1]王一嫻.思維改造：敲開言語(yǔ)心智之門[J].小學(xué)語(yǔ)文教師，2016（09）：16-18.

[2]趙冬俊.批判性思維，保持高貴的閱讀姿態(tài)[J].小學(xué)語(yǔ)文教師，2018（04）：16-18.