為學生架起一座座通往語文學習的橋

閱讀教學是小學語文教學中不可缺少的教學部分，是一種直接、有效的教學方式，也是提升學生們語文素養的重要途徑。本文基于小學語文的學科特點，以《“生命橋”》的教學為例，探究閱讀教學有效性的方法。

小學語文 閱讀教學 語文素養

【中圖分類號】G623.2 【文獻標識碼】A 【文章編號】1005-8877（2018）35-0131-01

1.揭示課題，質疑激趣

（1）板書：“橋”。師：對于橋大家一定不陌生吧！都見過什么橋？今天老師要向同學們介紹一座橋，一座沒有鋼筋水泥的橋，但卻是一座無比神圣的橋，一座令人震憾的橋，它就是生命橋。

（2）板書：“生命”二字，引導學生讀題質疑。為什么把這座橋叫‘生命橋’？課題為什么加引號？

（3）帶著疑問，自讀課文，讀準字音、讀通句子，遇到難讀的地方多讀幾遍。

2.檢查認讀，引發思考

（1）出示文中重點詞

狩獵 羚羊 山澗 橋墩 向下墜

凌空騰起 秩序井然 眼花繚亂

猛蹬一下 目瞪口呆 不由自主

檢查認讀情況，隨機指導學生理解詞語。

（2）出示文中首尾兩句

①有一個狩獵隊，把一群羚羊趕到了懸崖邊，準備全部活捉。②獵人們個個驚得目瞪口呆，不由自主地放下了獵槍。

師：讀一讀這兩句話，你有什么發現？為什么獵人們的態度有如此巨大的改變？快速瀏覽課文尋找答案。

3.學習課文，精讀感悟

（1）反饋前面的問題，指名讀第二自然段，指導學生隨文理解“剛好”、“猛蹬”

師：假如你是年輕羚羊，你在老羚羊的背上猛蹬一下，會怎么樣？這一腳蹬下去，你的心里會想些什么？帶著你的感受再讀一讀，讀出這幅悲壯的畫面。

師：可這一蹬之后等待老羚羊的將是什么？假如你是老羚羊，你后悔嗎？望著老羚羊就像一只斷翅的鳥，筆直地墜入山澗，年輕的羚羊啊，你的心情如何？通過朗讀來表達你此刻的心情。

師：為了種族的生存，寧愿犧牲自己來換取年輕羚羊的命，這是多么深厚的愛啊！讓我們用心去讀讀這一偉大的壯舉吧！

師：配樂朗讀第二自然段。同學們，如果說這一對羚羊的生和死，讓我們的心讓獵人的心咯噔一下，那接下來的一幕，足以讓每個人目瞪口呆！

（2）默讀第三自然段，找一找是哪些地方讓獵人目瞪口呆，并集體討論

師：聯系生活中的事例談談對“沒有擁擠，沒有爭奪，秩序井然，快速飛躍”的理解。師：他們為什么能做到沒有擁擠，沒有爭奪，秩序井然呢？

生：因為羚羊心中想著他人，心中想著集體。

師：他們身上可貴的獻身精神和團結的精神，多么令人感動！危險就在眼前，大家甚至已嗅到了死亡的氣息，可這群羚羊竟然表現的這樣冷靜、團結、合作、有秩序，這又是一個奇跡！大家再讀這兩句，這四個短語讀得快些，一氣呵成！

師生討論：為什么把“這一道道令人眼花繚亂的弧線”稱為“生命橋”？為什么說這座橋是以老羚羊的死亡作橋墩的？ 小組內交流、討論、匯報。（結合簡筆畫幫助學生理解）

小結：同學們，動物也懂得珍愛生命，善待生命，它們為了種族的延續，在大災大難的面前，勇于獻身團結合作的精神是一個奇跡，這種精神讓獵人主動放下了獵槍，這又是個奇跡。

4.升華情感，深化主題

補充沈石溪相關寫作資料、推薦閱讀《斑羚飛渡》

點評：閱讀教學是學生、教師、教科書編者、文本之間的多重對話，是思想碰撞和心靈交流的動態過程。通過閱讀教學，使學生學會讀書，學會理解；通過閱讀教學，培養學生收集處理信息、認識世界、發展思維、獲得審美體驗等能力，提升學生的語文素養。

在本課的教學中，李老師善于運用教學手段，在讀者與文本、讀者與文中角色、讀者與作者之間架起一座又一座看不見的“橋”，引導學生閱讀、思考、對話，從而引領學生積極開展語文學習，真正提升學生的語文素養。

（1）在讀者與文本之間架起一座橋

《“生命橋”》一文主要敘述了有一個狩獵隊，把一群羚羊趕到了懸崖邊，準備全部活捉。幾分鐘后，羚羊群分成了兩類：老羚羊為一類，年輕羚羊為一類，在一只老羚羊的組織帶領下，老羚羊們用死亡架起了生命橋，年輕羚羊們秩序井然地飛躍懸崖以求生存的感人故事。文字短小精悍，卻震撼人心。作者飽含深情的筆觸，像特寫鏡頭一樣再現了老羚羊墊底獻身的悲壯場面，弱小動物面對生與死的坦然從容的壯舉！然而對于小學生而言，“生命”這個主題難免顯得過于沉重，如何拉近學生與課堂的距離，讓學生對所學課文感興趣顯得尤為重要。李老師的課堂從“橋”字入手，由生活中的橋說起，引導學生質疑“生命橋”是一座怎樣的橋。由于學生對于生活中的橋非常熟悉，話匣子一下子就打開了，學生對文本的興趣也大大地調動起了。

（2）在讀者與角色之間架起一座橋

本文的教學重點是引導學生朗讀、理解課文，領悟課文所贊頌的羚羊團結合作、勇于獻身等精神。為了避免學生的閱讀在文字表面滑行，引導學生潛心品讀，李老師在教學中，設計了以下問題：第一，假如你是年輕羚羊，你在老羚羊的背上猛蹬一下，會怎么樣？這一腳蹬下去，你的心里會想些什么？第二，這一蹬之后等待老羚羊的將是什么？假如你是老羚羊，你后悔嗎？引導學生帶著問題反復讀課文，在閱讀中思考，潛入文本語言文字最深處，進行敏銳的感知與認知，積極體察與領悟，從而加深對文本的理解和體驗，培養學生的文學鑒賞力，讓語文學習真正發生。

參考文獻

[1]王一嫻.思維改造：敲開言語心智之門[J].小學語文教師，2016（09）：16-18.

[2]趙冬俊.批判性思維，保持高貴的閱讀姿態[J].小學語文教師，2018（04）：16-18.