行走在詩意的路上

對于出入學堂的小學生來說，語文可謂是各個學科之中最合他們心意的學科了。因為語文中不但有奇奇怪怪的志人記事的小說，還有各種以小動物的口吻來描寫的有趣經歷，更是有許多名家所寫的優美的敘事篇章。因此，大多數學生都會把目光集中在這些易懂且富有樂趣的故事中，卻唯獨忘記了語文中最富有中國特色的文章體裁——古詩。古詩作為中國傳統文化的一部分，凝結了每位詩人的心血，是眾多傳統文化愛好者的心頭好。但對于小學的學生來說，古詩就是一個晦澀難懂的復雜文章，是一個需要完全背誦的繁雜任務。因此，教師教授古詩的當務之急便是改變學生的這種心理，讓學生能夠感受到古詩中存有的詩意。

小學語文 古詩文教學 背景介紹 朗讀背誦 醞釀詩意

【中圖分類號】G623.2 【文獻標識碼】A 【文章編號】1005-8877（2018）35-0134-01

古詩的教授算是語文中最困難的一部分，因為教師不但要將這種全新的學習內容灌輸給學生，還要把握好度讓學生不對這種新的學習內容產生抵觸心理。因此，教師在教授學生古詩時，一定要循序漸進，運用好的方法，讓每個學生都能逐步感受到故事中蘊含的情感，使每個學生都能對古詩從心底產生興趣。筆者將結合自身多年的語文教學經驗，對小學語文古詩文教學進行一番簡單的探討，希望能給廣大教師和學生帶來一定的幫助。

1.背景介紹，激發興趣

對于已經初步成熟已經可以獨立思考的高中生或者大學生來說，他們已經擁有了自己的想法，可以下定決心去因為夢想而學習，但對于初出茅廬、涉世未深的小學學生來說，他們學習的最根本動力還是興趣。因此，教師應當掌握好學生的這一特點，在古詩的教學上盡可能的讓學生產生興趣，使他們愿意學習。這時，古詩中最具浪漫色彩的詩歌背景便發揮了巨大的作用。例如，在教授《望廬山瀑布》這首古詩時，教師便可以充分發揮其背景的特點，讓學生一聽便對這首詩感到好奇。教師可先拋出一個關于古詩背景的問題，讓學生看完古詩后猜一猜詩人是在怎樣的境況下寫出這首詩的，這樣一來，學生便會在腦中形成一個初步的思考；之后，教師便可在吊足學生胃口的情況下，開始這首詩背景的講解，讓學生了解到這首詩的創作過程和詩人的本身經歷“詩人李白因為她的妻子十分思念弟弟，于是離開了原住地宣城，來到廬山，在廬山居住的時候發現廬山的景色十分壯闊，因此寫下了這首古詩來贊嘆祖國的大好河山”。如此，學生將會完全了解這首詩的背景。教師也能在講授詩歌背景時留下一些謎題來讓學生在古詩中探尋，這樣，便完全引起學生學習古詩的興趣。

2.朗讀背誦，加強積累

俗話說，量變引起質變。讓學生掌握古詩最根本的方法便是大量的閱讀古詩，只有通過大量的朗讀和背誦，學生才能漸漸的從看似尋常的詩句中體會出不一樣的感情。除此之外，朗讀也能讓學生更加直觀的感受到古詩中的韻律美，由于這種韻律美，古詩會變得更加充滿親切感，此外，這種韻律感也能使學生牢記古詩。因此，教師應當嚴格要求學生，讓學生大量的朗讀和背誦。例如，在教授《絕句》這首古詩時，教師便可讓學生多次朗讀，感受其中的韻律美，并在這種感知中，熟練掌握這首古詩。對于這首詩來說，絕句并不是它的題目，而是唐朝流行起來的一種詩歌體裁，它的特點便是短小精粹使人閱讀起來朗朗上口。因此，在教授這首古詩前，教師便可帶領學生一起朗讀一遍這首古詩，讓學生在朗讀的過程中將身心充分投入進去，使學生通過大聲朗讀來與跨越千古的詩人進行一場心與心的交談。如此一來，學生便能夠完全掌握這首古詩。對于其他古詩來說也是一樣，教師都可以使用這種方法來讓學生通過閱讀而感悟，通過感悟而掌握，通過掌握而積累。慢慢的，學生將會在大量積累的基礎上真正的領會到古詩的內涵，學好古詩便指日可待。

3.醞釀詩意，理解詩情

詩意乃是一首詩的靈魂。教師教授學生學習古詩的最根本目的便是讓學生領會詩意，理解詩情。詩的情感可以有很多種，有大漠邊塞的豪情壯志，有郁郁不得志的報國無門，還有對祖國山清水秀的美好歌頌，對生死離別場景的斷腸刻畫。總之，每首詩的情感都是源于詩人最真實最主觀的感受，它融匯萬千，學生通過感受這些情感可以學到一些道理。例如，在教授《送元二使安西》這首古詩時，教師便可以著重講授詩歌情感這部分。“送元二使安西”這首詩描繪的便是摯友之間的離別之情。前兩句繪景便可感受到撲面而來的傷感氣氛，后兩句抒情更是描寫離別之情的千古絕唱。在渭城一個下著春雨的早晨，詩人的心情本該是輕松愉快的，但就是因為友人即將離別，連雨水似乎都變成了傷感場面的前兆，詩人在依依惜別的感情之下不禁寫下這樣一首詩，學生必將能夠從這首樸實的詩中感受到詩人感情的轉換，也必能在這首詩中與詩人達成共鳴。如此，學生對古詩的理解便更上一個階梯。

4.結語

總而言之，在古詩的教授中，教師應當掌握好方向，教授古詩的第一步便是激發學生的興趣，為之后的學習墊定一個良好的心理基礎；其次便是讓學生通過大量的閱讀朗誦，對古詩這種體裁的文章具有初步的了解和積累；最后，便是讓學生開始與古詩中的情感產生共鳴，讓學生感受到古詩中的詩意。這樣一來，學生才能在循序漸進的步驟中漸漸摸索到古詩的美好，才能夠走入古詩。

參考文獻

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