情景教學法在小學五年級語文閱讀教學的有效運用

隨著新課改的不斷推進，在小學語文教學中更多的運用情景教學法以啟迪學生智慧、開拓學生思路，這已經成為提升語文教學效率和教學質量的主要方式。當下，大部分的小學語文教師都在積極探索情景教學法的運用策略，并取得不小的研究成果，本文根據這些研究成果，繼續深入分析情景教學法在小學語文五年級閱讀教學中的有效運用，以期能為小學語文教師的下一步教學研究工作提供幫助。

情景教學法 小學五年級語文 閱讀教學 有效運用

【中圖分類號】G623.2 【文獻標識碼】A 【文章編號】1005-8877（2018）35-0135-01

新課改背景下，情景教學法已經成為小學語文課堂教學中非常重要的教學方法之一，教師通過合理選擇情景素材、創設教學導入情景以及創設問題情境等多種方式，讓學生置身于豐富多樣的教學場景中，并根據生活經驗展開合理的想象和實踐，最終獲取知識。這個過程中，如何選擇和運用情景素材、如何創設教學導入情景以及如何創設問題情境是教師需要解決的三大問題，本文據此進行分析，具體如下。

1.合理選擇情景素材，激發學生的興趣

（1）如何選擇情景素材

首先，情景素材要滿足多樣性的特點，所謂多樣性，即情景素材不能是單一的一兩種，而是要形成一個具體的“素材集合”，當學生需要什么樣的情景素材時，教師可以直接選擇該情景素材或加以變形改造為其他的情景素材；其次，情境素材應滿足趣味性的特點，所謂趣味性，即情景素材一定是要有趣有料的，更直觀的說，當教師展示某一個情境素材的時候，學生應當表現出興奮、喜悅、快樂的表情，而不會出現木訥、呆滯、無所適從的表現。

（2）如何運用情景素材

教師在運用情景素材時，應注意以下兩點：第一，關注學生的興趣點，以情景素材激發學生的學習興趣，例如在人教版五年級上冊《小橋流水人家》教學時，教師可以將“小橋流水”作為情景素材，并按照四人一組的分組方式，讓每一組用生活物品（例如硬紙板、水、塑料箱等等）模擬直觀表現小橋流水的美景。通過動手制作學習道具，降低學生學習壓力的同時激發學生的學習興趣，增強教學成效；第二，教師要根據教學內容選擇古詩文素材，并通過解讀古詩文意境，創設唯美、動人的教學情景，例如馬致遠的《天凈沙 秋思》中就有“小橋流水人家”這句話，所以教師可以通過這首詞創設內容更加豐富的教學情景，當然，鑒于小學生的語文水平不是很高，所以教師選擇的古詩文素材要以簡單、精巧為主。

2.創設情境導入課程，營造課堂氛圍

（1）如何選擇導入情境

首先，導入情境要滿足合理性的特點，所謂合理性，即導入情境一定要科學合理，符合現實情況，不能為了課堂效果而讓導入情境變得太過夸張和不切實際，否則只能是平添學生的學習難度，而且不利于教師發揮引導和引發作用；其次，導入情境自然要滿足生活性的特點，所謂生活性，即導入情境一定要與人的日常生活密切相關。

（2）如何運用導入情境

首先，教師應根據教學內容運用導入情境，例如在人教版五年級下冊《彩色的非洲》教學時，探究非洲的地理地貌和民俗風情是主要的教學內容，那教師就可以以“從地圖中看非洲”為線索創設導入情境；其次，教師應根據教學目標運用導入情境，此處的教學目標是讓學生熟練的閱讀文本內容，并從中了解非洲的民俗風情，感受非洲文化的燦爛多姿，基于此教學目標，那就應該通過導入情境體現非洲文化的多重內涵和表現形式，還是以上述為例，教師可以以播放紀錄片的方式讓學生了解非洲人民平時的生活狀態、興趣愛好都是什么樣的，繼而引導學生深入了解非洲文化。

3.正確創設問題情境，培養學生主動學習的能力

（1）如何選擇教學問題

首先，問題作為重要的線索，其必須滿足啟發性的特點，所謂啟發性，是指學生能夠通過問題找到學習思路和學習方法，更進一步來說，教學問題還能夠通過具象化的問題情境引出抽象的語文知識，從而降低學生的理解和記憶難度；其次，單一的問題并不能啟發學生的學習思路，所以教師選擇的教學問題還要具有一定的擴展性，即實現“舉一反三”，讓學生根據問題發現問題，逐步建立系統的學習思路。

（2）如何創設問題情境

首先，教師應根據具體問題創設教學問題，這很好理解，例如在人教版五年級上冊《慈母情深》教學時，教師發現有些學生都不知道文章的中心思想，那教師就可以針對中心思想創設問題情境——例如“你認為母親做過的最讓你感動的事是什么？”“我們應該怎么樣報答自己的母親？”等等，通過這些問題打開學生心扉，并引導其總結文章中心思想；其次，教師應創設問題情境引出實踐作業，例如在文中，作者向媽媽要錢買書，母親掏錢的手已經因為干活而龜裂，此時教師就可以設置教學問題——“大家有沒有看過自己媽媽的手呢？”，由這個問題出發，教師給學生布置實踐作業：回家后幫媽媽洗一次手。

4.結語

總而言之，情景素材要滿足多樣性和趣味性的特點，并根據學生的學習興趣和教學內容運用情景素材，導入情境要滿足合理性和生活性的特點，并根據教學內容和教學目標運用導入情境，而教學問題要滿足啟發性和擴展性的特點，并根據具體問題和實踐要求合理創設問題情境。三者相輔相成缺一不可，共同組成全面、科學、系統的教學策略。

參考文獻

[1]郭文國.情景教學法在小學語文五年級閱讀教學運用的有效性[J].學周刊，2018（32）：128-129.

[2]武俊敏.探究小學語文閱讀教學中如何有效運用情景教學法[J].科學中國人，2015（32）.