小學語文教學實踐中的情境巧妙創設方法分析

在語文新課改的大背景下，探索如何打造創意性與基礎性共生、趣味性與教育性并存，結合教師與學生雙向互動的沉浸式教學，已成為小學語文教育的重中之重。實踐表明，創設生動的教學情境乃是提高學生積極性和收獲率的有效之法。該模式下，可以有效提高學生學習的主觀能動性及課堂體驗效果，提高教學效率充實教學成果。

小學語文" 教學實踐應用" 創設情境 "創新課堂

【中圖分類號】G623.2 """【文獻標識碼】A"""" ""【文章編號】1005-8877（2018）35-0138-01

筆者認為情境創設的新式教學模式，既可讓學生成為課堂的主體，一改過往填鴨式教學乏味生硬的授課模式，真正做到以學生為本，以育人為本;又能讓學生體會到語文學習的魅力，從小培育學習語文的興趣及探索創新的能力。是新時代發展背景下對高素質人才要求與小學基礎教育接軌的生動范例。

1.小學階段語文課堂情境創設教學模式分析

所謂語文情境創設教學法為教師在課堂教學過程中，結合不同階段學生心理特點，切合教學主題打造特點鮮明、富有趣味的場景，以靈動的方式引入教學綱要。教師通過營造與學生生活成長經歷相似的場景，使學生置身其中產生情感共鳴，以達到幫助學生深刻理解文學主題、提高閱讀能力和文學積累的教學目的，具有高效性和趣味性。張揚個性、開拓視野、培養獨立性批判思維是新時期賦予人才教養培育的新要求，小學語文教學作為教育乃至人生的重要啟蒙，有打好教育基石的應然性和義務性。而多年來中國教育體制下強行灌輸既定教學計劃而不問學生吸收程度的低效率教育模式，長期來看已飽受詬病。當代學生自我個性及獨立意識的覺醒與現有教育模式鴻溝已然巨大，教學模式改革創新勢在必行。因此打造生動的情境教學法具有可行性。

2.情境教學法在小學語文教學實踐運用中的具體策略

關注運用效果和運用工具問題是打造情境創設教學法的關鍵。因而，在教學過程中，不僅要根據具體教學目標和學習階段性特點進行充分規劃，還應當選取豐富多彩的要素來實現情境創設的優化。對教學情境的主要創設和課程主題，主要圍繞如何營造特色場景使文章所要表達之情感再現，幫助學生產生情感共鳴，理解作者意圖，從而更好地完成人文教學，實現學生對必要內容的精準及長效記憶，積淀文學素養，獲得獨立思考。以下幾點方法在實際教學中運用最廣，收效最佳。

（1）演誦經典詩歌

詩詞中蘊含的情感是最為飽滿的，也是小學階段較為困難的教學任務之一。短小凝練的古典語言與學生間的情感共鳴如何搭建，是小學詩詞教學中最常見的疑竇。演誦區別于傳統的朗誦形式，加入了扮演等創新因素，演誦者需得融入自身情感并將這種情感傳遞給大家。例如，在學習李白的經典作品《靜夜思》時，可邀請學生嘗試將自己當作李白本人，通過多媒體設備提供背景及音樂或現場課桌等道具擺放，營造出相似的情境，讓學生自己體會詩人的處境與心緒。親身實踐而產生的真切感受與教師傳統教學下生硬地用語言重復詩人情感的單調死板不同，能真正讓學生進入詩詞情境，體悟詩詞內涵，在演誦過程中自然記憶掌握詩詞內容，也能減少學生課業負擔。

（2）創意小品話劇

可結合具體的篇章引導學生進行角色扮演及展示。模仿是孩子的天性，教材中的寓言、童話等篇目都較為適合。營造具有趣味性的課堂環境，讓學生真正置身其中進行體悟。如三年級教材中的《掩耳盜鈴》便是很好的范例，教師可引導多名學生相互配合，分別體會不同的角色心態，分享各自的學習心得。但值得注意的是，在這策略行使過程中，教師易根據自己的主觀判斷來選擇表演篇目。如三年級課文《在南極的日子》，有的教師會請學生進行角色體驗，但實際上學生缺乏類似的真實生活經歷，因此這個引用并不恰當，難以引起學生情感共鳴，無法強化學生的感知力。

（3）結合實際生活情境

語文從不是脫離實際，生活處處有語文。語文課堂情境創設也來源于生活。如在《火燒云》一課中，教師可布置學生觀察火燒云景觀，鼓勵學生細致觀察，或拍下照片到課堂上交流火燒云的特點。讓孩子們親眼所見自然的奇景產生的直觀感受遠比死板的說教更易讓孩子們體會生活的美和文學的魅力。以生活作為教學切入點，不再讓學生們感覺文學作品、教材高高在上遙不可及，培育細致的觀察力和敏銳的感知力，在生活中提高文學素養，并且能夠靈活地學以致用。通過對生活的細致觀察，也可積累素材不至于在習作時無話可說無情可抒，在模仿創新的過程中，進一步鼓勵學生寫出具有個人風格的優秀寫作。

綜上所述，小學教學中采用情景教學法是創新教學法的重要嘗試，其中蘊含的人文內涵、趣味性等，不僅讓學生真正成為課堂的參與者，提高學生的注意力，更有利于把語文教學真正落到學生心底，讓文學素養陪伴一生。在該實踐中，小學語文教師仍需不斷探索，改進現有手段方式，恰當地因時而變，真正實現因材施教。也需家校多方共同努力，從生活、文學作品、影視戲劇作品中汲取文化力量，培育文學底蘊，實現文化自信、民族自信。

參考文獻

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