基于學校、家庭、社會互動的自主德育案例探究

陶行知先生曾提出“德育靠自治、智育靠自學、體育靠自強”的教育主張。“自主”作為一種教育理念和新課改積極倡導的學習方式，是教育以人為本、尊重生命的集中體現。德育系統是動態的、開放的，學生的思想品德是在學校、家庭、社會生活的相互作用中形成和發展的。本文將以學校高二學生勵志遠足為例，探究基于學校、家庭、社會互動的自主德育。

自主德育 家校互動 勵志遠足活動

【中圖分類號】G642 【文獻標識碼】A 【文章編號】1005-8877（2018）35-0149-01

1.自主德育的含義

德育是塑造人類靈魂的工程，應從多角度、多方位注重人的發展。《中共中央關于進一步加強學校德育工作的若干意見》明確提出，必須站在歷史的高度，以戰略的眼光來認識高校德育工作的重要性。自主德育的核心就是要求教育者牢固樹立“以學生發展為本”的教育思想，以現代社會所需要的道德素質為培養目標，尊重學生的主體地位，挖掘學生的主體潛能，發揮學生的主體作用，有目的、有計劃地引導學生參與道德認識和道德實踐活動，使他們通過獨立思考、自主選擇和積極實踐來培養自主德育意識，掌握自主德育方法，養成自主德育習慣，提高自主德育能力，逐步形成主體的現代道德素質。筆者認為，德育評價必須與德育過程相結合，以學生為本，在學生自主德育的基礎上，創設情境，在情境中學生的認知表現和行動來對學生進行德育評價，不失為一個有效的舉措。

2.開展德育實踐活動，實現德育全面發展

實現自主德育，班主任首先要完成三個轉換。一是管理角色轉換，將學生由被動的受教育者轉為自主教育的主人，班主任由前臺的執行官轉為幕后的指導員，即由管理型轉為輔助型。二是工作重心轉換，由重管束到重幫扶，由重表現到重心靈，由重學業到重全面素養，由重眼前到重長遠，由重說教到重垂范。三是引領方式轉換，由過去專注于情感投入，尋求感化學生，到情理并重，在精神文化的更高層面上發展學生。對大學生尤其要注重以冷靜的理性思考，引領他們正確思維、科學分析、合理判斷，培育學生正確的世界觀、美好的人生觀和高尚的價值取向，幫助他們科學地規劃與發展，成為學生精神的領路人，發展的設計師。

3.活動載體，自主德育

開展豐富的德育實踐活動，是進行自主德育的前提和條件。為了貫徹落實“立德樹人”的教育根本任務，踐行華亭一中“養正俟實”的校訓，培養學生堅韌不拔的意志，百折不撓的精神，團結友愛的情懷，吃苦耐勞的作風，愛衛環保的品質，引導學生積極參加社會實踐，努力實現“全面發展的人”的培養目標，學校定于2012年開始，連續七年，在高考前夕組織高二年級全體師生開展45華里勵志遠足活動。2018年遠足活動的主題是“篤志尚行，惟德養正”。活動口號為：崇尚一流，追求卓越，永不滿足，敢于成功；助力一八高考，啟航一九高三，放飛青春夢想，點亮精彩人生；揮動激情，挑戰自我，突破極限，奮勇拼搏；振奮師生精神，迎戰一九高考，打造一流級組，共創美好未來。

（1）挖掘德育因子，提前充分準備

任何德育活動的成功在于提前謀劃和精心準備，創設真實情境，挖掘德育因子、激發自主參與、開展多元評價。

筆者作為“博雅一班”班主任，圍繞活動主題，與班委反復商討，進行了充分的準備。第一，圍繞立德樹人、備戰高考、勵志遠足，請家長給每名學生寫一句勵志格言，于遠足前噴繪，在班級文化墻進行宣傳；并請家長給孩子寫一份信，交于班主任，由筆者在遠足活動時交給學生，進行深度溝通和教育。目的在于通過活動，樹立統一的目標，提供家長和學生深度交流的平臺。第二，開展以“話高考”為主題的班會，全員參與，提煉班級遠足口號：“博雅人，你不懂”及“腳踏四海能掀排空浪，頭頂八荒欲沖蒼冥天；撰寫以“遠足、高考”為主題的周記。開展主題班會和周記的目的在于讓學生自己設計活動，班主任引導學生自覺把學習和遠足結合起來，讓學生真正成為德育活動的設計者、參與者。第三，通過分組討論，班級討論，班委審定，班級通過，將學生分為環保組、后勤組、宣傳組、安全組，分工協作，確保活動順利開展。筆者的班級有七個小組，每個小組有組長和小組代表，組長負責管理，小組代表進行小組和班級意見的提出、協商、反饋、評價，對班委下屬的小組長進行監督，這種雙管齊下的班級管理模式，確保學生能積極參與班級管理，是班級自主德育的有效保障。

（2）家校互動協作，活動彰顯特色

家庭教育是學校教育的延伸和基礎，開展豐富多彩的活動，將家長有效融入學校教育的陣地，家校合作，讓學校教育富有生命力。第一，激發學生、陪伴學生、引導學生、磨煉意志，堅持徒步走完45華里；創設學生互幫互助的環境，給學生提供交流合作的機會，讓學生全程參與、全員參與，讓遠足的意義滲透在每一項活動中。第二，培養學生的環保意識，衛生組全程服務監督，確保全程、全域無垃圾。第三，參加年級集體活動，開展歌曲合唱和高考宣誓，創設情境，身臨其境，激發精神。第四，班級活動，有聲有色。

4.結語

堅持自主、實踐、開放、多元、合作是班級自主德育的關鍵。自主德育是自主管理的前提，在學校的德育管理工作中，實施“自主成長”的自主德育管理策略，是教育對學校德育提出的恒久課題。通過實施自主成長的德育管理模式，開展基于家校活動的德育陣地，不僅可以為學校管理提供全新的教育管理理念，也為學生提供了自主成長的平臺，對于增強學生主體意識、提高學生的自主能力、培育學生的健全人格都具有重要現實意義。

參考文獻

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