探究農村初中英語生態化課堂教學的行動研究

隨著素質教育的不斷深入，諸多農村學校也開始實行素質教育，使其教育教學水平走向科學化、合理化。當前通過學校教師對課堂改革研究發現，生態化課堂教學對農村中學生的課堂學習質量有著十分重要的作用，尤其是在英語課堂教學中的應用。不僅能夠讓小學生們在自然環境中生長，同時生態教學也可以讓學生們有著極大的親近感。本文主要分析初中英語生態化課堂教學內涵，并進一步闡述農村初中英語生態化課堂教學的構建路徑。

農村初中英語 生態化課堂 教學路徑

【中圖分類號】G633.4 【文獻標識碼】A 【文章編號】1005-8877（2018）35-0158-01

新課程標準中明確要求教師在課堂教學中要積極利用學生認知與生活規律進行教育教學，同時發揮出學生們的主體地位，引導學生們能夠自信地進入學習狀態，進一步發揮出英語應用能力。但是在農村英語教學中，大部分教師還在沿用以往傳統且單一的教學模式，課堂教學機械化現象嚴重，這樣的教學模式不僅教學效果極差，同時還會影響學生們的英語學習興趣。

1.農村初中英語生態化課堂教學內涵

（1）英語課堂教學物質環境的生態化。教學物質環境主要是圍繞教材與教學設施形成的物理環境，例如教材內容的選擇和教學內容的組織，以及教學工具和教室環境等。針對于農村初中英語課堂教學來講，生態化教學需要將教學內容與教學工具的應用綜合化，以往傳統英語教學內容較為固定，通常都是以教科書為主，教材資料為輔，課堂教學模式十分單一。構建英語課堂物質環境生態化能夠使教學目標與教材內容之間有效連接，使得教學素材與教學工學更加豐富。

（2）英語課堂教學的角色環境生態化。英語課堂教學角色環境主要是教師與中學生之間的關系，教學活動主要表現為教師的職能發揮、學生的主觀能動性，以及課堂教學環境的營造等。英語教師需要重視英語的應用價值，其中英語表達十分重要，生態化教學環境能夠使英語教學過程自然形成，顯示中學生們的主體地位，主張交流與合作的教學模式。初中英語課堂教學的角色生態化表現為教師利用富有趣味性的教學模式，來激發中學生們的英語學習熱情，通過師生互動、生生互動的探索性學習方式，構建英語課堂合作教學。

2.農村初中英語開展生態化課堂教學的對策

（1）布置教學任務 鍛煉中學生自主學習

生態化教學的重點就是讓中學生們在課堂中實現自主學習，依照自己在農村的生活經驗與課堂進行融合，進而實現有效的學習效果。任務教學是教師對學生主體地位的尊重，自主完成教學任務能夠鍛煉中學生們的英語學習信心，還可利用小組合作學習激發學生對英語學習的興趣。教師可以將班級學生劃分為多個小組，小組合作學習能夠讓學生認識到合作的重要性，不僅有利于任務的完成速度，還能提升完成任務的質量，教師可以依照中學生們的學習情況進行分組，進而達到互相幫助和互相學習的效果。發布任務需要以教材內容為基礎，讓中學生在充分預習的前提下開展任務，保證每一位學生都能夠參與其中，進而實現整體發展。例如在人教版初中英語《How do you get to school》這一內容中，教師可以為學生布置相應的問題任務，如：“The distance between home and school？”、“How do most students come to school？”等，讓中學生們通過教師提問尋找到答案，進而為英語課堂學習奠定扎實基礎。

（2）充分開發課堂生態資源

積極開發教材中的資源，教材是教師教學的重要基礎，不僅可以給教師提供教學方向，還可以提供諸多信息資源。在農村初中英語課堂教學中，教師要做到教材的“二次開發”，教師在教授教材知識內容的同時，還需要根據實際情況科學改變教學內容，使教材內容更具有整體性和連續性，讓中學生們感受到生活中處處有英語。例如在學習與交通相關的英語知識時，教師可以融合生活資源進行課堂教學，使英語更貼近與學生實際生活。網絡資源的合理利用，能夠打破以往傳統課堂的諸多限制，還可以為英語課堂教學添加真實的英語模擬交際環境，另外，多媒體的應用可以讓中學生們直觀感受英語文化魅力，激發學生們的英語學習興趣，同時發揮其主體性與創造能力。

綜上所述，在農村初中英語教學中，教師想要實現“生態化”課堂教學效果，需要教師積極改變以往的教學觀念和教學理念，優化自身教學水平，在課堂教學中引導學生積極參與，打造合格的英語課堂教學，充分實現教師與學生的共同進步，進而為農村中學生學習好英語這門學科奠定基礎、提供保障。

參考文獻

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