英語閱讀分層教學的探究

眾所周知，閱讀是學校英語教學的重要組成部分，其不僅可以使學生獲得有價值的英語知識，還可以使其獲得閱讀能力的提升。但是，由于學生個性差異的存在，其在英語學習過程中存在諸多的差異。為了使每一學生都能獲得有效的發(fā)展，在英語閱讀教學活動開展中，教師需要靈活地運用分層教學。在本文中，我結合自身多年的教學經(jīng)驗，就如何在學校英語閱讀教學中實現(xiàn)分層教學進行具體說明。

學校英語" 閱讀教學" 分層教學" 教學對策

【中圖分類號】G633.4 """【文獻標識碼】A """"""【文章編號】1005-8877（2018）35-0160-01

通過對學校院校的學生進行分析我們可以發(fā)現(xiàn)，受家庭環(huán)境、學習經(jīng)歷等方面的影響，學生之間存在著較為明顯的個性差異。反映在英語學習活動之中，其主要表現(xiàn)為，學生的英語基礎知識和閱讀能力存在較為明顯的差異。在這樣的情況下，倘若教師仍采取傳統(tǒng)的“一刀切”的方式組織英語教學活動，學生之間的英語差異將越來越大，甚至學優(yōu)生無法在課堂中獲得有價值的知識，學困生覺得英語學習困難重重，最終導致大部分學生對英語學習失去興趣。對此，我在新課改理念的引導下，為了使每一學生都能在英語教學活動參與過程中獲得有效的發(fā)展，嘗試采取分層教學的方式，將學生劃分為不同的層級，針對各層級學生的學習情況從，利用不同方式組織教學活動。

1.學生分層

學生作為學校英語教學活動的主體，明確的學生分層可以為英語閱讀分層教學的實現(xiàn)打下堅實的基礎。而且，明確的學生分層還可以使每一學生在其現(xiàn)有的能力范圍內(nèi)，在利于其自身發(fā)展中的氛圍內(nèi)，獲得有效的發(fā)展。基于此，我在學生入學之初，就根據(jù)其英語學習情況，將其劃分為學優(yōu)生、中等生和學困生這三個層級。之后，則會根據(jù)學生的分層情況，有針對性地采取不同的方式引導各層級學生的積極參與英語閱讀教學活動。

2.閱讀分層

在傳統(tǒng)的學校英語閱讀教學活動開展中，大部分教師往往采取統(tǒng)一的教學方式，向所有的學生設定統(tǒng)一的教學目標和教學內(nèi)容，提出同樣的問題，布置相同的作業(yè)，在這樣缺乏人性化的教學中，學優(yōu)生吃不飽，學困生吃不下，由此導致學生無法獲得有效的發(fā)展，在一定程度上還限制了英語閱讀教學質量的提升。針對這種情況，我在分層教學理念的引導下，對各層級學生的英語學習需求進行分析，采取“扶”的方式幫助學困生樹立英語學習自信心，采取“扶中有放”的方式幫助中等生獲得閱讀理解能力的提升，采取“放中有扶”的方式挖掘學優(yōu)生的潛能，引導其有效發(fā)展。具體到閱讀教學實踐中，我在將以上所提及的三種不同教學方式歸結為略讀、查讀和細讀。以What an amazing places該內(nèi)容為例，在閱讀文本內(nèi)容的過程中，我引學困生自主略讀文本內(nèi)容。在該層級學生的閱讀的過程中，我為其設計了較為簡單的類似于when、who、how、what這樣的問題，如What’s the main idea of the passage？What are the magical places？ What is the difference in culture in these places？等以此使學生在明確的問題引導下，快速地探尋到每一段落所講述的主要內(nèi)容，借此使學生在問題解決的過程中對文本內(nèi)容產(chǎn)生感性的認知，同時還可以使學生在較為簡單的問題解決過程中，獲得英語閱讀的，滿足感，為其樹立英語學習自信心打下堅實的基礎。我在引導中等生的時候往往采取查讀的方式。即學生首先自主地閱讀文本內(nèi)容，接著我向學生提出與這篇文章有關的問題，而學生再次帶著問題閱讀文章，從中找出問題的答案。面對中等生，我往往會為其設計一些帶有wh-的問題，并使其在問題解決的過程中思考How do you know the answer？這樣的問題。以此使其透過閱讀文本和問題，在加深對文本內(nèi)容理解的過程中，掌握有價值的英語閱讀方法，為其英語潛能的挖掘與發(fā)展打下堅實的基礎。對于學優(yōu)生，我在閱讀教學活動開展中，則采取細讀的方式對其加以引導。由于學優(yōu)生的英語基礎較好，其在初中階段積累大量的英語知識，所以，在閱讀教學活動開展中，我往往引導其發(fā)揮自身的主觀能動性，搜集與所閱讀文本有關的內(nèi)容，如文本背景、作者的寫作意圖等，以此使學生獲得知識儲備的進一步豐富。在閱讀的過程中，學生還需要細細地研讀文本內(nèi)容，猜測較難的句子的含義，解決有關于寫作意圖、作者情感等之類的問題。在這樣的分層閱讀教學中，各層級的學生都可以獲得閱讀文本、解決問題的機會，而且其還可以在實踐參與中獲得有效的發(fā)展，有利于其閱讀理解能力的提升。

3.作業(yè)分層

作業(yè)是學校英語閱讀教學活動不可或缺的一部分，在作業(yè)完成過程中，學生不僅可以加深對所學知識的理解，實現(xiàn)課堂知識的鞏固，還可以實現(xiàn)對所學知識的靈活運用，有利于其英語學習水平的提升。但是，在傳統(tǒng)的學校閱讀教學活動開展之后，大部分教師采取習題演練的方式引導學生完成練習題。在這樣的作業(yè)完成過程中，各層級的學生非但無法獲得有效發(fā)展，甚至會在題海中迷失方向，喪失英語學習興趣。基于此，我在分層教學理念的引導下，除了會在課堂教學中對學生實施分層教學之外，還會立足教學所需為學生設計出不同層次的作業(yè)內(nèi)容，以此保證各層級的學生都能在作業(yè)完成過程中獲得有效發(fā)展。比如，我通常會針對學困生設計單詞識記、文本背誦這樣的作業(yè);對于中等生我則布置作業(yè)單詞翻譯、文本朗讀這樣的作業(yè);對于學優(yōu)生我則設計語句翻譯、作文書寫這樣的作業(yè)。

總之，在學校英語教學活動開展中，教師要立足學生不同的英語學習水平，將其劃分為不同的層級，并采取多樣化的方式實施分層閱讀教學，以此使各層級的學生在閱讀和作業(yè)完成中獲得有效發(fā)展，為其英語學習能力的提升打下堅實的基礎。

參考文獻

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