核心素養(yǎng)下初中生物課堂小組互助合作探索與研究

小組互助合作學(xué)習(xí)是有別于傳統(tǒng)接受式學(xué)習(xí)的新型學(xué)習(xí)方式，它是在新課改背景下引發(fā)廣泛重視并逐漸流行起來的學(xué)習(xí)方式，而學(xué)科核心素養(yǎng)的提出則為新一輪課改的最大亮點(diǎn)，從宏觀理論層面上看兩者可說“份屬同源”。本文以較為系統(tǒng)地探討核心素養(yǎng)視角下的初中生物課堂小組互助合作探索，希望對相關(guān)教學(xué)工作者有所助益。

核心素養(yǎng) 初中生物 小組合作 探索與研究

【中圖分類號】G 633.91 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】1005-8877（2018）36-0002-02

隨著新一輪基礎(chǔ)課程改革的持續(xù)深入推進(jìn)，核心素養(yǎng)的概念日益深入人心。鑒于核心素養(yǎng)對學(xué)生發(fā)展的重要意義，培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)更成為一線教師的重要教學(xué)任務(wù)。小組互助合作探索則是新課改背景下備受重視的課堂學(xué)習(xí)方式，對于學(xué)生多方面能力與素質(zhì)的發(fā)展有著重要促進(jìn)意義。本文以較為系統(tǒng)地探討核心素養(yǎng)視角下的初中生物課堂小組互助合作探索，希望對相關(guān)教學(xué)工作者有所助益。

1.初中階段培養(yǎng)生物核心素養(yǎng)的必要性簡析

嚴(yán)格說來，生物學(xué)科核心素養(yǎng)出現(xiàn)于高中新課標(biāo)中，即培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)應(yīng)為高中階段生物教學(xué)的核心任務(wù)。但近幾年很多學(xué)者以及教學(xué)工作者亦愈甚重視初中生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，認(rèn)為核心素養(yǎng)的發(fā)展應(yīng)是一個長期不間斷的過程，從學(xué)生在初中階段接觸生物開始，即應(yīng)重視對學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，以便為學(xué)生在高中階段的發(fā)展打下堅實(shí)的基礎(chǔ)。筆者認(rèn)同這種觀點(diǎn)，并且認(rèn)為初中生年齡一般在12歲到15歲之間，正處于青春期發(fā)展的重要階段，在這個階段其身心急劇變化和成熟，并且正快速從經(jīng)驗性和形象性思維向邏輯性和抽象性思維過渡，教師應(yīng)抓住學(xué)生思維發(fā)展的飛躍時期，利用這一階段學(xué)生思維可塑性強(qiáng)的特點(diǎn)著力促進(jìn)核心素養(yǎng)發(fā)展。

2.核心素養(yǎng)培養(yǎng)與小組互助合作的融合點(diǎn)

小組互助合作學(xué)習(xí)是有別于傳統(tǒng)接受式學(xué)習(xí)的新型學(xué)習(xí)方式，它是在新課改背景下引發(fā)廣泛重視并逐漸流行起來的學(xué)習(xí)方式，而學(xué)科核心素養(yǎng)的提出則為新一輪課改的最大亮點(diǎn)，從宏觀理論層面上看兩者可說“份屬同源”。根據(jù)課標(biāo)中的基本定義和內(nèi)涵，生物學(xué)科核心素養(yǎng)是“學(xué)生后天習(xí)得的終身收益成果”，“是學(xué)生在解決真實(shí)情境中的生物學(xué)問題時所表現(xiàn)出來的必備品格和關(guān)鍵能力”，而小組互助合作是以解決問題、完成任務(wù)為基本導(dǎo)向，它能使學(xué)生深度參與進(jìn)學(xué)習(xí)活動中，不僅更高效地實(shí)現(xiàn)知識與技能的掌握，也在潛移默化中促進(jìn)學(xué)生能力與品格的發(fā)展。由此可見，小組互助合作探索可以說是培養(yǎng)核心素養(yǎng)的良好途徑，甚至是一條“捷徑”。具體來說，生物學(xué)科核心素養(yǎng)包括生命觀念、理性思維、科學(xué)探究和社會責(zé)任四個主要方面，或者說構(gòu)成要素，在小組合作教學(xué)中教師設(shè)置問題或者說探索任務(wù)時要善于結(jié)合課程內(nèi)容的具體特點(diǎn)，將核心素養(yǎng)的某一項或某幾項要素有機(jī)地融入進(jìn)去，以達(dá)成在潛移默化中培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的目的。下面結(jié)合實(shí)例來較為具體地探討核心素養(yǎng)視角下的初中生物課堂小組互助合作教學(xué)。

3.例談初中生物課堂小組互助合作教學(xué)的實(shí)施

（1）學(xué)習(xí)任務(wù)的設(shè)計中融入核心素養(yǎng)

首先要說明的是，生物學(xué)科核心素養(yǎng)包括生命觀念、理性思維、科學(xué)探究和社會責(zé)任四項要素。這里所要強(qiáng)調(diào)的是，一般情況下不同的課程內(nèi)容中蘊(yùn)含的核心素養(yǎng)要素也是不同的，在設(shè)計小組互助合作學(xué)習(xí)的需要完成的任務(wù)時，要注意結(jié)合課程內(nèi)容的特點(diǎn)，明確應(yīng)該融入任務(wù)中的核心素養(yǎng)要素。

比如較典型的，《生物的進(jìn)化》一節(jié)中包含的最核心的核心素養(yǎng)要素當(dāng)然是生命觀念，同時，該節(jié)中涉及達(dá)爾文與其自然選擇學(xué)說，以及英國曼徹斯特地區(qū)工業(yè)污染因素導(dǎo)致樺尺蠖進(jìn)化的事例，因而教師亦可適當(dāng)?shù)貪B透社會責(zé)任這一核心素養(yǎng)要素，而自然選擇學(xué)說得出過程、對生物進(jìn)化原因的研究，本身就具有較強(qiáng)的探索空間，并需要以理性思維為基礎(chǔ)。因此《生物的進(jìn)化》一節(jié)可說包涵了生物核心素養(yǎng)的四項要素，而其中則以生命觀念為主體。明確了這些，我們在設(shè)計學(xué)習(xí)任務(wù)時就要注意加以合理地體現(xiàn)，如該節(jié)的學(xué)習(xí)任務(wù)可設(shè)計如下：

任務(wù)一：認(rèn)真閱讀課本，歸納達(dá)爾文自然選擇學(xué)說的基本內(nèi)容與核心觀點(diǎn)，在此基礎(chǔ)上分析并說明英國曼徹斯特地區(qū)深色樺尺蠖成為常見類型的原因，如何使英國曼徹斯特地區(qū)的淺色樺尺蠖重新成為常見類型。（突出生命觀念、理性思維和科學(xué)探究）

任務(wù)二：以簡潔的語言填寫下表（提出生命觀念、理性思維）：

任務(wù)三：在完成前幾個任務(wù)的基礎(chǔ)上，結(jié)合課本及上網(wǎng)查閱相關(guān)信息（每個小組課前，嘗試解釋以下幾個問題：動物保

護(hù)色的形成；長頸鹿的脖子變長；金魚的種類越來越多，越來越“美”；人體產(chǎn)生“抗藥性”；使用一種蚊香，越到后來效果越差（突出生命觀念、科學(xué)探究）。

任務(wù)四：查閱相關(guān)資料簡述人類的進(jìn)化過程；人類現(xiàn)在是否還在進(jìn)化呢？為什么？（突出生命觀念、科學(xué)探究）

任務(wù)五：綜合組內(nèi)每位成員的觀點(diǎn)，評價達(dá)爾文創(chuàng)立自然選擇學(xué)說的過程以及他的科學(xué)精神（突出生命觀念、社會責(zé)任）。

（2）課堂具體實(shí)施中教師發(fā)揮主導(dǎo)作用

小組互助合作在課堂上的具體實(shí)施，其成敗很大程度上取決于學(xué)生參與合作學(xué)習(xí)的深度，而確保學(xué)生切實(shí)參與學(xué)習(xí)活動的關(guān)鍵則在于教師充分發(fā)揮主導(dǎo)作用。在學(xué)生自主學(xué)習(xí)并完成任務(wù)的過程中，教師要扮演好引導(dǎo)者、點(diǎn)撥者、把控者的角色，切實(shí)發(fā)揮主導(dǎo)作用。除了隨時回答學(xué)生提出的疑問外，更要密切關(guān)注各小組情況，發(fā)現(xiàn)問題隨時指出，并力求使每個學(xué)生都發(fā)揮潛能，深度參與進(jìn)小組互助合作學(xué)習(xí)中。綜合考慮各小組進(jìn)展情況及整體課堂進(jìn)度安排，適時宣布當(dāng)前階段學(xué)習(xí)結(jié)束，收取任務(wù)單及學(xué)生完成任務(wù)的成果，而后趁熱打鐵，結(jié)合各小組任務(wù)完成情況及學(xué)生的疑問（包括學(xué)生自己提出的以及自身在觀察過程中發(fā)現(xiàn)的）實(shí)施針對性的教學(xué)，確保無問題后，下發(fā)下一份任務(wù)單，進(jìn)入下一階段的學(xué)習(xí)，如此步步為營，循序漸進(jìn)，直到學(xué)生完成所有學(xué)習(xí)任務(wù)。

4.結(jié)語

綜上所述，本文首先簡要分析了初中階段培養(yǎng)生物核心素養(yǎng)的必要性以及核心素養(yǎng)培養(yǎng)與小組互助合作的融合點(diǎn)，而后結(jié)合實(shí)例重點(diǎn)探討了核心素養(yǎng)視角下的初中生物課堂小組互助合作教學(xué)，其核心是在學(xué)習(xí)任務(wù)的設(shè)計中合理融入核心素養(yǎng)要素。最后要指出的是，核心素養(yǎng)下的課堂小組互助合作教學(xué)實(shí)際上是一個兼具深度和廣度的研究課題，需要一線教師在教學(xué)實(shí)踐中不斷地加以積極探索和研究。本文拋磚引玉，尚盼有識者指教。

參考文獻(xiàn)

[1]許曉云.在核心素養(yǎng)背景下進(jìn)行合作學(xué)習(xí)[J].教育，2017（41）：44-44.

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