如何在詩歌鑒賞教學中培養初中生語文核心素養

詩歌鑒賞是中學語文教學中的一個重要環節。有效的詩歌鑒賞教學不僅可以提高初中生的語文能力，還可以豐富學生對于漢字的情感。而且，新課標要求核心素養也可以通過詩歌鑒賞的方式培養。因此，詩歌鑒賞教學對于培養學生的核心素養和作為國家支柱的未來發展具有重要意義。

詩歌鑒賞教學 初中生 語文 核心素養

【中圖分類號】G633.3 【文獻標識碼】A 【文章編號】1005-8877（2018）36-0026-01

詩歌欣賞是高中語文教學的重要組成部分。這與培養學生的語文核心素養密切相關。培養學生的詩歌欣賞能力，有助于中國傳統文化的傳承和發展，延續詩歌的生命力，從而提高學生的語文核心素養。

1.核心素養的意義

目前，基礎教育的目的就是“核心素養”。那么核心素養是什么呢？實際上，它是一種以教育者為主導、受教育者為主體的一種教學理念。核心素養這一觀點的提出者，辛濤認為核心素養的內涵應側重于個人在當前和未來社會應具備的關鍵能力、知識技能、態度和情感。對于學科來說，核心素養既不是指某一學科的知識，也不是指某一特定領域的具體問題，而是強調個人能夠主動、有一定的方法去獲取知識和技能；從教育學的發展來說，核心素養是跟隨著人成長過程中，不斷完善、適應下促進的良好道德品質。從教學功能來說，核心素養的功能超越了職業和學校的范疇，不僅滿足了生活和工作的基本需要，而且幫助學生發展成為更加健全的個體，使它更好地適應未來社會的發展變化，達到促進社會良性運行的目的。

2.詩歌鑒賞教學初中生語文核心素養的培養策略

（1）品詩歌意境

意境是鑒賞一篇詩歌作品時不可缺少的情感體驗。何為意境？是指詩人對客觀場景和環境的描述，它包含了詩人想要表達的情感、詩人潛義的體現、客觀意義與主觀意義的完美結合，在詩歌欣賞教學中起著非常重要的作用。因此，在中學語文詩歌教學中，應培養學生學會品意境，才能培養學生的語文核心素養。例如，《妃子笑》詩歌，“燭銷殘玉月，眸轉清淚行。蕭縷蒼鴉翎，將殤素羅縛?！遍_頭四句中為學生呈現了一種凄涼的背景畫面。為了讓學生更加直觀地感受這種凄涼，教師可以運用白話文的方式向學生講述皇帝的妃子在月夜下舞蹈的畫面“一輪明月高高地掛在天空中，照拂在妃子的身上，妃子在蕭樓中舞蹈，眼角的淚水隨著衣袖的揚起落下。這時，一只烏鴉飛過?！痹诿枋鰣鼍暗倪^程中，教師可以用多媒體的方式為學生播放清冷的音樂，促進學生的思維進入到那個場景中。隨后，學生通過對全文的朗誦，能夠體會到妃子失去皇帝的寵愛，被囚禁在高樓中的凄涼。讓詩人滿腔無從寄托的寂寥之感轉寄于學生，讓這種無奈之情能夠為學生所領悟，所感受。通過這種方式，學生能夠身臨其境，感受作者當時寫作的情緒，從而感悟詩歌的情感表達，提高語文的核心素養。

（2）悟詩歌中心思想

在詩歌欣賞過程中，領悟詩歌中心思想是理解詩歌傳達的情感最重要的方式。那么，如何教會學生感悟詩歌中心思想是教師不得不思考的課題。教師需要縮小初中生與詩人內心世界的距離，達到最佳的情感共鳴狀態。因此，教師應積極引導學生在課堂教學活動中探索詩歌的中心，了解詩歌的本質，提高學生的詩歌欣賞能力和質量，從而提升語文的核心素養。例如，“登飛來峰”詩歌，“飛來山上千尋塔，聞說雞鳴見日升。不畏浮云遮望眼，自緣身在最高層。”教師不僅要引導學生誦讀詩歌，還要引導學生抓住詩歌的重要詩句、詞語，如“自緣身在最層”詩句，引導學生理解這句話的意思，便能明白整篇詩歌的含義。又例如，《天凈沙，秋思》詩歌，“枯藤老樹昏鴉，小橋流水人家，古道西風瘦馬。夕陽西下，斷腸人在天涯。”教師應向學生介紹當時馬致遠作者寫這首詩詞的背景，引導學生體驗詩人對于家鄉的情感。而且，還可以讓學生想象“枯藤老樹昏鴉，小橋流水人家”的景象，反問自己這種景象代表某種含義，這是不是作者的家鄉呢？對此，“夕陽西下”原本是美好的落日景色，為什么作者“斷腸人在天涯”顯得不美好呢？這樣的對立是代表了什么呢？學生通過誦讀、白話文的方式一一破解，最后感悟到中心思想。

通過這種方式，將詩歌鑒賞與詩人畢生經歷相結合，讓學生在充分了解創作背景的基礎之上拼讀詩歌，進而更加容易品味詩人通過詩歌抒發了一個飄零天涯的游子在秋天思念故鄉，倦于漂泊的凄苦愁楚的思鄉之情。此外，學生的自我能動性也會潛移默化地提高，因為在學習詩歌的同時，就是提高初中生的語文能力，從而學會自主學習，提高了語文素養。

3.結語

詩歌是我國悠久的文化，具有不可撼動的地位，也是基礎教育語文教學的核心內容之一。中學語文教師應通過引導學生領會詩歌意境、感悟詩歌中心、探索詩歌靈魂，培養學生的詩歌鑒賞能力，從而在提高學生核心素養方面發揮更為重要的作用和意義。

參考文獻

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