快樂成長

兒童教育家、心理學家陳鶴琴先生曾多次強調，“活教育的教學應著重于室外的活動，著重于生活的體驗”。當教師的教學對象是兒童時，在幼兒園當中的教學和學習大部分組織形式都為戶外體育活動，這是由于孩童時期學生的特性而決定的，從而發(fā)展成為構成幼兒園課程發(fā)展體系的重要組成部分。在陳鶴琴先生“活教育”思想的目的論、課程論、方法論三者的指導下，許多幼兒園在創(chuàng)設和教學活動開展方面變得更為大膽創(chuàng)新，并且試著嘗試了“足球樂，樂成長”的幼兒足球教學活動，為促進幼兒主動發(fā)展提供了很大的助力。

“活教育”理論 幼兒足球 教學活動

【中圖分類號】G610 【文獻標識碼】A 【文章編號】1005-8877（2018）36-0044-01

與時俱進，棄弊革新，不斷地探索創(chuàng)新，從而形成自己的特色這是教育的奇妙之處，也是促進教育行業(yè)不斷發(fā)展、保持健康穩(wěn)定的必由之路。我國現(xiàn)代幼兒教育的奠基人——陳鶴琴先生，在基于我國國情的基礎上，不斷地積極探索符合兒童身心發(fā)展規(guī)律的教育道路。并提出“活教育”的理論，為我國兒童的教育事業(yè)做出了巨大的貢獻，注重兒童生活和主體性，即讓兒童在與自然和社會的直接接觸中，在親身觀察中獲取經(jīng)驗和知識，想要祛除傳統(tǒng)教育的嚴重弊端。“活教育”的思想形式并不摒棄書本，而是強調書本與社會生活相聯(lián)系，在教學的過程中要激發(fā)孩子的天性，而不是從中扼殺。“活教育”理論的建立是符合教育發(fā)展的客觀規(guī)律的，并且從多角度啟發(fā)了我們如今的教育改革和實踐，這些思想理論引導著我們對幼兒教育進行了更深入的思考，在實際的運用過程當中不斷改進融合，取得了積極有效的教學成果。

1.為幼兒足球教學活動提供前提，尋找活的教育環(huán)境

陳鶴琴先生認為，我們應拋棄傳統(tǒng)固定刻板的教育模式，教材是死的，只是一味的照本宣科，將知識灌輸?shù)胶⒆由砩希粫⑺麄兌甲兂芍粫x書的呆子，毫無意義可言。因此，他主張到大自然、大社會中去尋找活教材，再根據(jù)自然和社會的發(fā)展規(guī)律和變化來選擇和組織教材來開展教學活動，引導幼兒練習實際的生活和自然來學習到各種各樣的知識，注重知識源于生活和實踐這一理論，培養(yǎng)兒童理想的生活。由于活教育思想的指導，我們積極倡導活教育的具體內容，即健康活動、社會活動、科學活動、藝術活動和文學活動，以致力于更好的兒童教學。

例如，在學習和教學條件的支持和允許下，我們創(chuàng)新了幼兒足球的教學方式，研發(fā)豐富了一系列相關的、涉及各領域的激發(fā)幼兒興趣的足球教學內容，如，幼兒足球繪本、足球拉拉隊、足球兒歌等。在金秋十月，我們還舉辦了兒童與家長的攜手的“親子足球友誼賽”活動。活動當中不僅孩子與父母參加，教師也一起上陣，與家長一起培養(yǎng)孩子堅持不懈、永不言敗的競爭精神，以及增進彼此之間的情感交流，學會團隊協(xié)作，一起感受比賽的樂趣。我們的活動不僅僅是為了完成教學的目標，更要的是培養(yǎng)孩子的各項能力，激發(fā)孩子的天性，增加幼兒對運動的興趣，使每個孩子都能積極向上地成長，促進孩童的身心健康和諧發(fā)展。

2.活教育，自然需尋找活內容

基于“活教育”思想基礎，我們需充分調動和利用園內外資源，爭取做到資源的有效性分配利用。可以多開展園與園之間的足球聯(lián)誼友誼賽、聘請小學足球外教、重視這方面的家庭教育等，也可組建足球啦啦隊，以及像上面所提的足球親子活動等。要重視教育的科學實驗，并從其中積累一定的經(jīng)驗，不斷創(chuàng)新優(yōu)化幼兒足球的教學活動開展方式，要給予學生不一樣的學習體驗，從而培養(yǎng)他們從小對運動的興趣，保持健康向上的成長。

例如，舉辦“足球樂，樂成長”的大型家園活動，以幼兒為本，制訂方案、細化活動、組織策略。教師暫時退出主舞臺，將大班孩子變?yōu)橛H子活動組織者；將中班的孩子分選為小裁判，從旁協(xié)助；小班的孩子作為主要的選手。各式各樣的足球活動同時開展，花樣射門、障礙運球，烏龍百出，場面熱烈而壯觀。并在感恩節(jié)為父母做一件小事等活動，充分利用的我們生活中的活內容，使孩子們從實踐中得到鍛煉。在這過程中幼兒是活動的主體，展示了自我的精彩，也收獲了健康與快樂。

3.活教育，要采用活方法

陳鶴琴先生“活教育”思想中的課程論認為，課程的內容是靈活多變的，而不是固定呆板的。我們要提倡靈活的教學，采用有效的教學方法，調動幼兒的積極性、主動性，使孩子通過對自然和社會的接觸獲得知識和經(jīng)驗，從而不斷進步。“活教育”方法論的基本原則指出“教育要在做中求進步”，強調思維的作用。從幼兒心理發(fā)展來看，外界環(huán)境的刺激是關鍵，環(huán)境對學前兒童的影響和發(fā)展相較于其他階段而言要重要得多，因為最初自發(fā)教育是從環(huán)境中產生的。

例如，幼兒不肯脫離生長的自然自然環(huán)境，我們可以在教學的過程中進行延伸，定期開展“幼兒社會實踐教育活動”以及“幼兒觀看足球賽活動”等，引導孩子樹立正確的學習觀念和意識，注重三觀的培養(yǎng)，向大自然、社會學習。只有接觸足夠多的東西，才能積累一定的經(jīng)驗，獲得優(yōu)秀的知識。我們要有效運用自然、社會、生活的真實場景，將教育資源的實用性不斷擴大，為孩子創(chuàng)建與生活現(xiàn)實結合的情境進行教學，使孩子得到最確切的感受和經(jīng)驗。

對于孩童而言，世界是需要他們自己去探索和發(fā)現(xiàn)的，“凡是兒童自己能夠做的，應該讓他自己做”，只有自己發(fā)現(xiàn)的、得到的知識才是最真的。在足球教學當中鼓勵孩子自發(fā)地參與各種活動，孩子才能獲得真正的知識。我們注重孩子本身的主體作用，重視引導孩子自主的學習，充分強調幼兒的主動性、積極性和創(chuàng)造性。“活教育”理論對于幼兒足球體育教學活動的探索才剛開始，我們面臨的挑戰(zhàn)還很多，需要堅持的時間也很長。但，我們將在“活教育”思想的指導下，不斷努力。

參考文獻

[1]桑標.《青少年發(fā)展心理學》[M].上海教育出版社，2009.

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