讓課堂彰顯靈動

主題閱讀是促進學生的語言素養，激發學生學習興趣的有效教學手段。在主題閱讀的教學過程中，學生有著更為寬松、自由的學習氛圍，對他們的思維能力、想象能力有著積極地促進作用。通過單元主題的提煉，結合教材及整個單元的系統學習，進行有計劃、有針對的全面學習，從而真正做到聽、說、讀、寫的綜合提升。這種新型的教學方式，能增強師生的交流，拓展學生的知識面，進而提高學生語文素養。

主題閱讀 課堂教學 語文教育觀

【中圖分類號】G623.2 【文獻標識碼】A 【文章編號】1005-8877（2018）36-0050-02

語文學科，本身就承載著多元的文化，并以語言為載體承載著濃厚的文學底蘊。主題閱讀教學是架起文本、生活、心靈的一道無形的橋梁，是語文教師對文本認真分析，仔細解讀，啟迪智慧的獨到詮釋。這樣的教學方式，應著眼于文本的核心價值以及語言特質，結合學生的實際能力，用多維度的教學手段來鑄就不于與往常的課堂。為此，我們將單元知識與課外的拓展內容相整合，將書本知識與學生的生活實際相融合，讓學生在老師的引導下，有充足的時間去拓展閱讀，加深理解，迸發出思維的火花，形成充滿個性的思維。

結合學校的整體發展規劃，我們也將主題閱讀式教學融入日常教學的范疇，從而形成功效的課堂、有創造性的課堂、綜合性的課堂。我們努力挖掘校本潛力，關注學生的發展需求，培養學生的綜合能力，提高學生的整體素質。

1.結合現行教材，激發學生主題閱讀的積極性

多元化的主題閱讀，必須立足于學生的能力和現行的教材。準確地說，學生的閱讀應基于教材，卻又不囿于教材。除了課內知識的習得，課外閱讀本身也是拓展學習內容的媒介，是激發學生學習興趣的鑰匙。通過同類型的課外閱讀補充延伸，學生不僅能延續情感，積淀知識，更能實現學生與文本對話，與作者溝通。當然，鼓勵學生進行主題閱讀，教師也需要以正確、健康的價值觀為向導，從教材出發，用精心的備課，扎實的課堂教學，讓學生獲得更多的體驗，從而不斷完善學生的人生觀、價值觀，并不斷累積知識儲備，提升文學修養，達到閱讀教學的目的。

寓言故事是文學體裁的一種，常見于各種版本的低、中年段教材中。寓言故事的結構簡短，多用借喻的手法，將富有深刻含義的道理傳遞給學生，從而達到潤物無聲的效果。在日常教學中，我們也不難發現，學生對這類文學體裁很感興趣。在老師的引導下，在故事的情境中，學生更愿意發散自己的思維，拓展自己的表達，傾注自己的情感。寓言故事那跌宕起伏的故事情節，淺顯易懂的語言，意味深長的道理，都能激發學生學習的主動性和積極性。

蘇教版二年級的課文中就先后出現《狼和小羊》、《狐貍和烏鴉》、《鷸蚌相爭》等寓言故事。面對學會高漲的學習熱情，我們鼓勵學生在理解文本的基礎上，通過模擬人物的動作、神情、語言特征來進行小組合作表演，內化語言。 此外，我們可以鼓勵學生課外拓展、搜集更多的寓言故事，來增添對該類型文本的學習興趣。教師指導學生從不同的視角切入，比如相同的故事主人公，《狐貍和烏鴉》一課可以拓展和狐貍相關的寓言故事，比如相同的寓意等。教師的指引能更大程度拓寬學生的思維，激發學生的主動性、自主性。我們可以通過寓言故事講演的形式讓學生在合作中學，在班級的舞臺大膽展示自己和小組成員的光彩，從臺詞的打磨到道具服裝的準備，無不需要學生的緊密配合，相互協調，更需要學生展現獨特的見解。

總結：從單一的課文，走向同題材的多樣化課文，既能幫助學生養成多讀、多看的好習慣，亦能增長學生的閱歷。這樣的教學模式基于學生的學習和生活體驗，充分考慮學生的年級認知特點，圍繞學生感興趣的、值得研究的內容進行探究性學習，從而獲得新的學習體驗，有更正確的認識和見解。

2.結合單元主題，培養學生主題閱讀的實踐性

學生所學的教材其實都是依據單元來進行整合性主題設計的，比如親情、友情、生活、動物、神話傳說、游記等。這樣的建構方式，更符合為我們以單元為載體，不斷去豐富、充盈教學內容，讓主題閱讀根植于學生的學習，也為我們主題閱讀教學提供了明確的方向和思路，能讓教學效果更為顯著。

《裝滿昆蟲的口袋》是蘇教版第九冊的課文。這一單元圍繞著“自然奧秘”主題選編了4篇課文：《去打開大自然綠色的課本》、《裝滿昆蟲的口袋》、《變色龍》和《金蟬脫殼》。通過這個單元的學習，學生不僅能學到語文知識，即聯系語言環境和生活實際，憑借語言文字來知道課文大意，理清文脈，想象課文所描繪的場景，還能從自然科學的角度出發，探索更多的奧秘。法布爾自幼對昆蟲的著迷，為了能更好地研究、觀察昆蟲，他一連觀察了30年，才最終揭開許多昆蟲世界的秘密。《變色龍》一課，由人們發現變色龍、端詳變色龍到放回變色龍的過程展開，作者巧借兒童敘事的形式，將變色龍的外形及特點細膩地展開。《金蟬脫殼》這篇課文，捉著用精妙的文筆為學生呈現出金蟬脫殼前、脫殼中、脫殼后的整個過程，字里行間充滿 著對觀察到這一現象的喜悅以及對大自然的贊嘆之情。

在本單元的學習基礎上，我們可以鼓勵學生閱讀法布爾的作品《昆蟲記》，可以引導學生利用圖書或者媒體資源等多種途徑收集有關觀察與發現的作品，也可以讓學生走進花園、公園等地方讓學生將自己的觀察進行記錄，利用小組交流的形式增強學生之間的互動，只要是學生有興趣，并且能引起討論、共鳴，甚至提出問題都可以。

五年級下冊的第四單元中《埃及的金字塔》、《秦兵馬俑》、《音樂之都維也納》也都通過描述讓學生見識各國的歷史文化瑰寶，讓學生的眼界從古至今都有所涉獵。在此基礎上，我們還可以鼓勵學生去拓展描寫其他各國特色建筑的文章，還可以指導學生關注此類文章的寫作方式，從而嘗試將這樣的筆觸運用到自己的文章中。通過這樣的主題閱讀活動，不僅能夠有效鞏固課本知識，也拓展了學生的思維，豐富了學生業余生活，增加了學生課外閱讀量。在舉辦“世界瑰寶”主題閱讀活動的過程中，學生積極性高漲。這樣的方式深受學生的歡迎，并且成效顯著。

其實，生活中處處有語文。在語文教學活動中，教師通常依托書本展開教學。而主題課程不僅結合教材內容，同時教師也組織語文綜合拓展活動，將學生的視野由課內引向課外，把豐富多彩的社會生活帶入課堂，全面提高學生的素養，是讓語文教學充滿生機和活力。

因為有效地拓展語文知識，提高語文興趣，提升語文素養，是我們每一位教師的教學追求。總之，主題課程也就是給學生自由的心靈。在這樣的主題課程之上，學生能暢所欲言，實現教師和學生的互動、對話，從而實現思想的碰撞。

參考文獻

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[4]《主題閱讀教學和群文閱讀教學的有效結合》[M].內蒙古師范大學主辦2015.