多元教學策略構建高效初中體育課堂

初中體育課堂的教學不僅承擔著強健學生體魄的職責，也對學生的大腦開發、智力發育中具有積極作用，可見，提高初中體育課堂教學的效果關系著學生的未來發展。在初中體育課堂中，教師可以以全體參與體育課堂、豐富體育教學的內容、采用游戲活動，以及使用問題引導等方式，逐步優化初中體育課堂的教學模式，提高體育課堂的教學效率。

初中體育 高效 體育價值 游戲 問題

【中圖分類號】G623.8 【文獻標識碼】A 【文章編號】1005-8877（2018）36-0051-02

高效課堂的含義是指在有限的教學時間內，將教學效果實現最優化的課堂。在對學生進行初中體育知識的教學中，教師構建高效的體育課堂，不僅能夠讓學生得到體育技能的鍛煉，還能夠培養學生綜合能力，從而發揮體育課堂的教學價值。那么如何基于當前初中體育課程的教學內容，結合初中生的身心發育結構，進行教學策略的優化，實現高效體育課堂的構建呢？

1.引導全員運動，提升體育價值

伴隨新課程改革標準的不斷推進，對課堂中學生的參與度給予了更多的關注，在進行高效初中體育課堂的構建中，教師更應當最大限度地讓全體學生參與到體育技能的學習中，使每一名學生都能夠在體育課堂中得到提升。而合作學習法就是能有效實現這一教學目標的策略。在開展初中體育課程的教學中，教師能夠讓學生以小組合作的形式，進行互幫互助，從而在讓全體學生參與體育技能的學習中，逐步提高學生的體育訓練效果，同時發展學生的合作能力，促進高效體育課堂的構建。

例如，在對學生進行籃球運動中的“傳球”教學時，教師就可以根據學生對傳球運動的實際掌握情況，將學生劃分為傳球技能掌握程度較好、一般和較差等三個等級；之后，教師按照“同組異質，異組同質”的原則，對學生進行組員的合理分配，使得每個小組中既有傳球運動技能掌握程度較好的學生，也有傳球運動技能掌握程度一般和較差的學生。隨后，教師組織學生以分好的小組形式，進行組內互助，讓小組中傳球技能掌握程度較好的學生，對組內的其他學生進行傳球中手指的力度、如何控制球的速度和方向的指導，從而提高整體小組的傳球能力。同時，讓學生在全員參與籃球課堂的過程中，都能夠有所收獲，提高自身的合作能力。

顯然，在對學生進行初中體育課程的教學中，教師能夠根據學生對體育技能的實際掌握情況，進行小組合作活動的優化，讓全體學生都參與到體育課堂之中，從而促進高效體育課堂的構建。

2.豐盈教學內容，實現育人價值

傳統形式下，初中體育教師開展教學的內容只有基礎動作技巧、熱身運動的動作內容等，很少對學生的體育精神和綜合素養進行教學，這也就造成了體育課堂教學的缺憾。在新一輪課程改革標準中，對學生的綜合發展和全面素養的培養做出了明確的要求，因此，基于高效體育課堂構建的目標下開展體育運動的教學，教師可以豐富教學的內容，將體育運動背后的精神傳遞給學生，從而實現體育課堂的育人價值，促進高效體育課堂的構建。

例如，在對學生進行排球運動教學的過程中，教師就可以根據“女排精神”的相關知識，豐富體育課堂的教學內容，從而在實現體育課堂育人價值的同時，構建高效初中體育課堂。“女排精神”是中國女子排球對頑強戰斗、勇于拼搏精神的總稱，具體表現為扎扎實實、勤學苦練、無所畏懼……等，在對學生進行排球運動教學的過程中，當學生出現疲憊，想要放棄的念頭時，教師可以將中國女排的精神創達給學生，讓學生以中國女排為榜樣，堅持排球練習，從而逐步提高排球訓練的效果。同時，教師還可以輔以女排比賽的視頻進行教學，讓學生在直觀動態的視頻之中，深化對女排精神的認知，從而提高排球學習的效果。

顯然，在開展初中體育課程的教學中，教師能夠基于體育運動的教學內容，結合學生對體育運動的認知，將背后的體育精神傳達給學生，豐富體育課堂教學的內容，從而錘煉學生的心性，培養學生堅持不懈、頑強奮斗的精神，逐步實現體育課堂的育人價值，提高體育課堂的教學效果。

3.融入游戲活動，構建趣味情境

游戲是學生的天性，也是激發學生自主參與學習的動力。因此，在進行高效初中體育課堂的構建中，教師應當考慮課堂趣味性的構建。相對于傳統意義上機械式的體育課堂而言，現代體育課堂中可以融入許多趣味性的活動內容，教師能夠基于當前初中生的身心發育結構，以及學生對體育運動技能的掌握情況，進行課堂活動的趣味性設計，以游戲的形式引導學生參與到體育活動當中，從而提高學生對體育運動的積極性。同時，在新一輪課改中也對學生的情感給予了更多的關注，在初中體育課堂中融入趣味元素，也是滿足學生情感體驗的需要，實現高效體育課堂的構建。

例如，在初中體育足球運動教學的過程中，教師可以組織學生以比賽的形式來開展游戲活動。在足球游戲活動中，教師先根據學生的情況不同，以及學生目前學習的足球運動技術——“搶球技術”，對學生進行小組成員的分配。之后，教師向學生講述比賽的規則，當教師釋放足球后，兩隊的成員對足球進行爭奪，并將新學習的搶球技術應用在搶球的運動中，教師按照當前初中生的身體素質，以及學生對體育運動的認知結構，將搶球比賽的時間控制在15分鐘左右。隨后，教師組織學生按照上述比賽流程開始“搶球”。當比賽結束時，最后搶到球的小組獲得本次游戲的勝利，同時，教師對該小組給予一定程度的獎勵，從而提高學生參與足球課堂的興趣。當然，在學生比賽的過程中，教師也要對學生的行為進行觀察，當學生出現嚴重身體摩擦、違規等動作時，教師要叫停比賽，使學生在身體安全得到保障的前提下開展游戲。

可見，游戲的設計對優化體育課堂教學氛圍，提高學生參與體育課堂的主動性，具有積極意義。在對學生進行體育技能的教學中，教師可以根據體育運動的教學內容，進行恰當的體育游戲設計，從而讓學生在參與游戲的同時，潛移默化地完成對體育技能的練習，提高體育課堂的教學效果。

4.教師問題引導，引發學生思考

問題是課堂中教師與學生之間的交互形式，在體育課堂中，教師能夠以問題的形式，檢驗學生對體育知識的認知效果，學生也能夠利用問題的形式，向教師表達自己在體育運動學習中存在的問題，從而在教師的幫助下，實現問題的解決，提高體育課程的教學效果。同時，教師也可以使用問題的形式對學生進行引導，促進學生進行思考，從而在探尋答案的過程中，深化對體育運動的認知，促進高效體育課堂的構建。

例如，在對學生進行“短跑”運動教學的過程中，為了促進學生思維的發展，使學生更進一步理解短跑運動中的相關內容，教師向學生提出“為什么短跑運動中要調整自己的呼吸節奏？”“為什么短跑運動員在到達終點夠不能立即停止下來？”等問題，讓學生根據自己的生活經驗，以及已經掌握的體育知識進行思考，從而發展自身的思維，深化對短跑運動中細節的認知，促進高效體育課堂的構建。

不難看出，在開展體育運動教學的過程中，教師能夠以問題的形式引導學生進行思考，從而深化學生對體育運動的認知，促進高效體育課堂的構建。

總而言之，高效初中體育課堂的形成并不在一朝一日之間，而是一個逐漸積累的過程。在初中體育課程的實踐教學中，教師可以基于體育教學內容，結合初中生的身體機能，改善傳統的體育課堂教學形式，逐步構建一整套初中體育課堂教學體系，從而促進課堂教學模式的優化，促進高效體育課堂的構建。

參考文獻

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