運用“協作互動”模式優化課堂作業的研究

信息技術課程受到設備的限制，作業設計往往以課堂作業為主，課堂上時間短，任務重，電腦又對小學階段的學生極具誘惑力，因此課堂作業往往效率不高。筆者通過在課堂教學中建立“協作互動”小組，從目標定位，開放性，應用性三個方面探索網絡環境下小學信息技術課堂上“協作互動”模式的探索，有利于解決信息技術課堂作業低效的問題。

信息技術 協作互動 課堂作業

【中圖分類號】G622.0 【文獻標識碼】A 【文章編號】1005-8877（2018）36-0053-02

21世紀是個國際化的時代，信息技術對人們的需求也是與日俱增。隨著小學信息技術教學的日益普及，家長對孩子們信息技術學習的要求日益增高，孩子們信息技術的起步階段也不僅僅停留在小學三年級，很多孩子從幼兒園起就開始接觸電子產品，家長也有很多給孩子在社會的輔導機構學習Flash，編程、機器人等課程，參加各類信息技術競賽。對小學階段的信息技術要求與日增高。

自新課程倡導“任務驅動型教學“后，教師們都能通過一個個“任務”，讓學生感知、體驗、實踐、參與到信息技術學科中來，這在小學的信息技術教學中尤為突顯，但在作業的布置上我們還存在著不少的誤區，信息技術的作業依賴于電腦上機操作，因此作業以課堂作業形式為主，課余作業為輔，上機操作時，如何讓學生對滿滿誘惑力的電腦前完成作業而非瀏覽外網，這是作業布置的一個難點，有部分教師會采取生硬的手段，如斷網、屏蔽部分網頁等方式，但這種強硬的方式下，學生會產生心理抵觸情緒，繼而對課堂作業應付了事，導致作業完成質量大打折扣。因此，如何解決信息技術課堂作業完成的質量問題？如何讓作業比網頁更吸引學生的注意？如何讓信息技術課堂作業的難度適宜？

通過日常的實踐探索，筆者認為可以在課堂上建立“協作互動”小組，以此優化信息技術課堂作業的完成。

1.網絡環境下小學信息技術課堂上“協作互動”模式的建立

教師布置學習任務→ 成立協作互動小組→小組協作完成課堂作業→提出問題→互動討論學習中的問題→反饋給教師課堂評價

2.如何讓“協作互動”小組更有效的完成課堂作業

（1）作業設計應具有目標預期性

一節好課，離不開精準的目標定位，一項課堂作業的布置，如何讓小組協作互動去完成，核心也在如何確立目標，作業要有明確的設計目的，真實的意義和具體可操作的要求，并為學生提供展示學習成果的機會。筆者在給“協作互動”小組布置任務時，會分層設計活動步驟和要求，讓小組成員共同決定組內想達到的目標或者適合完成的目標。一般情況下分兩種，基本目標和更高目標。基本目標是托底，是每一個學生都需要達到的，但是有部分學困生，需要協助，組內就可以通過共同完成，確保課堂任務落實到每一個人；更高目標是在基礎目標之上，如果獨立完成，可能只有少部分學生可以做到，可通過組間“協助互動”，可以讓一群人走的更遠。持續性實施“協作互動”小組完成課堂作業，并非僅僅關注在目標的達成上，更關注在目標達成的過程中，學生的能力是否增長，繼而再下一次作業布置目標定位上，樹立更高的目標，激勵小組完成。

（2）作業設計應具有開放性

小學階段的信息技術課程涵蓋了很多知識，除了常見的基本電腦操作，還有視頻、音頻點播技術、信息檢索技術、移動通信技術、網絡通信技術，甚至涵蓋了現階段熱門的虛擬現實和仿真技術等。因為信息技術課程的內容設置廣泛而豐富，具有顯著的開放性特點，因為在信息技術課堂上的作業設計與布置，更要幫孩子們打開一個“腦洞”，看見更美的天空，保護好學生們對網絡世界的好奇心，培養他們的創新意識。

在《設計精彩屏保》一課的教學中，教學內容是使學生了解屏幕保護程序的作用，知道如何在屏保程序中，添加文本、圖片、聲音等多種媒體，作業是小組合作設計一個屏保。這節課操作性比較強，設計讓“協作互動”小組完成的作業時，要讓學生認為這不是完成一項作業，而是在完成一項具有自己真情實感的作品這樣的開放性作業。筆者在作業設計時，恰逢“端午節”，可以將節日的氛圍引入課堂，將作業設計更加開放。組間成員有的從網絡上找到端午節的傳說，有的找網絡上精美的屏保設計借鑒，美術智能好的同學負責配色，樂感強的同學負責找音樂，文字好的同學負責文案設計，最后互相欣賞并互贈節日的祝福，這樣的作業設計從制作效果和情感表達上都達到雙贏。作業從理論的指導到聯系生活的創造，有效的培養了學生的創新意識和實踐能力。

（3）作業設計應具有應用性

信息技術課堂教學離不開實際操作，動手實踐，學生通過信息技術的學習，是掌握學習方法，獲取信息能力，將信息技術知識內化，最終用于實際生活中，解決實際問題。因此，課堂作業的設計應面向學生的實際生活，設計具有實踐性、應用性的作業。如六年級的《拼地磚》一課即是可以關聯到家庭中裝修設計，作業布置設計一個房間的地磚拼接這樣的實際模擬活動，但這樣聯系實際的活動往往任務量大，獨立難以完成，而通過“協作互動”小組間的合作，互相啟發，各司其職，將知識理解再運用，再創造，在具有實際應用性的作業中更容易體驗到成功的快樂。這樣具有應用性的作業，通過協作互動環節，組間成員相互啟發，更有利于學生思維的發展，不受到傳統學科知識的束縛，與其他學科整合，在活動中整體思考，積極探究，在做中學，在發現中學，在互動中學，讓學生的個體經驗在實際運用中得到更大程度的發展。

3.合理運用網絡評價，提高協作成效

評價是信息技術教學過程中不可缺少的環節，是教師了解教學過程、了解學生的重要手段，同時也是鼓舞與激勵學生的一種方式。評價的形式多樣化，有自評、互評、群評等。首先當每一個協作小組完成一項任務時，先對自己組的學習成果進行自評，然后上傳到班級平臺內協作互動之間進行互評，并推選出一組優秀的協作互動小組，全班進行群評。評價過程中，教師要隨時給予補充。最后結合學生的綜合評價和老師給優秀和進步的小組給予一定的獎勵。

傳統的信息技術作業往往是機械的操作練習，通過“協作互動”小組，優化信息技術課堂作業，有效防止了陷入了純粹的技能訓練的誤區。在信息技術課堂作業中運用“協作互動”模式是一種新的教學嘗試，小組間的協作幫助學生在作業完成中發現問題，思考問題，解讀問題，通過體驗、探究，將信息技術運用到實際生活中，提升學生的信息素養。

參考文獻

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