優化小學數學教學，提高課堂教學質量

在現代化教學的進程中，小學數學的課堂教學質量對學生的成長和發展至關重要。好的教學質量，能極大程度地提高一個學生對問題的分析能力和處理能力。在此過程中，學生可以通過經驗的積累而摸索出屬于自己的一套數學學習法門，促進自己的思維運轉，從而在本質上提高自己的數學水平。然而，當下在小學數學的教學當中，仍然有著不利因素的存在，對教學引起了嚴重的阻礙。因此，對于小學數學的課堂教學，教師必須重視自己的教學質量，不斷對自己的教學方式進行優化，讓學生可以真正地學到有價值的知識，從而實現高質量教學。

小學數學 課堂教學 教學質量

【中圖分類號】G623.5 【文獻標識碼】A 【文章編號】1005-8877（2018）36-0057-01

在新課改深入推進的進程當中，教學觀的更新是每個教師必須落實的一個最為基本教學要求，也是最為重要的教學工作。教師的教學思想需要順應新興時代的要求，能夠符合當下學生的學習情況，并且可以在此基礎上實現教學質量的“更上一層樓”。在小學數學的課堂教學當中，教師需要及時更新教學觀，不斷探索新的教學之法，然后在具體的教學實踐當中進行經驗總結。同時，避免形式化的教學模式，注重教學當中數學知識的具體應用，以幫助學生盡可能地吃透相關知識點，培養學生對知識的綜合應用能力。下面，我將根據我在小學數學教學當中多年的教學經驗和相關具體的教學實踐，來對小學數學教學當中，教學方式的優化進行簡要探討，旨在提高課堂教學質量。

1.構建具有數學化的教學情境

目前，在小學數學的教學當中，對教學情境的構建，“新穎”、“有趣”已經不能夠滿足現下教學潮流的要求，教師需要在此基礎上追求更高境界的“數學化”式教學情境，使得小學數學的教學能夠較為全面和清晰地體現出自身特色，從而讓學生更能夠感受到數學的魅力所在，增強自身對于數學學習的積極性。在新課改的施行下，教師根據新課改中所述，自己在教學過程中所運用的情境教學法進行了相應的改良，不僅是為活躍課堂氣氛提高學生的課堂效應而生，更是為數學化的教學而生，最終達到從本質上實現教學質量的飛躍。數學化的情境構建是小學數學教學的核心之要，因此，教師在教學的整個過程中，需要強化對數學化的重視，并落實到具體。

例如，在小學三年級上冊的“數與代數”版塊的學習當中，對多位數的乘除法運算，教師可以利用多媒體課件，借助于信息技術的力量，向學生形象生動地用數學模型來展現整個運算過程。像在不同顏色的彩色小球上通過進行編碼來表示數據，教師以彩球排列的方式來判定小球的顏色，然后進行數學運算，如此，可以完成數學化教學情境的構建，激發學生有效進行數學思考，鍛煉學生的思維運算能力。

2.避免形式化的教學，增加具有實質意義的課堂活動

在小學數學的課堂教學當中，教師需要減少教學效果低下或者僅僅是局限于表面形式化的教學活動，多融入一些具有實質意義的課堂實踐。形式上的教學模式，往往會浪費學生的學習時間，降低學生的學習效率。經驗表明，只有具有實質意味的課堂教學才能強化學生的“思”與“悟”，才能夠實現教學質量的顯著提升。理論和實踐的簡單結合并不能讓學生實現高效率的學習，多是一種單純的形式化教學而已。學生學習不僅要動手動腦，更要動心。當學生真正地用心去思考數學，才能夠有所思悟。

例如，在小學三年級上冊對“空間與圖像”的學習認知中，教師可以為學生準備盡可能豐富的幾何圖形，同時組織學生自行進行圖形的整理和收集，然后利用相應的媒介，讓學生從平面圖形的學習當中過渡到空間幾何，由淺到深地培養學生的空間想象力。在平面幾何圖像的學習當中，圖像的周長和面積的計算是一個重難點。教師可以讓學生在自己動手所做的圖形當中去找尋一定的技巧方式，讓學生思考不同類型的圖形，其周長和面積的計算準則，如此以實現學生的理論知識、動手實踐以及“思”的三結合，讓學生可以有所“悟”而以“悟”提升自己的數學水平。

3.重視思維性的溝通和交流

學生思維的鍛煉，最為主要的方式就是通過問題的形式。然而，并不是所有的數學問題都能夠讓學生的思維得到真正的鍛煉，而無意義的問題只會是浪費學生寶貴的課堂學習時間。在小學數學的課堂上，教師需要重視學生和自己在思維層面的溝通交流。因此，教師在進行問題的設置過程中，要把握住問題的價值意義，提高師生之間互動交流的有效性和時效性。數學問題，是師生相互緊密聯系的一個強而有力的紐帶。對于教師來說，教師可以借助于該紐帶增強對學生學習情況的了解，而學生，其可以通過該紐帶與教師以情感上的溝通，得到思維的有效鍛煉，獲得正確的解決之法。

綜上所述，在小學數學的課堂教學上，對于教學的優化，最為關鍵的是教學方式的優化，如此，才能夠有效增強課堂教學效率。在具體的教學當中，首先，教師的教學理念必須順應教育教學的“時尚”，并及時更新自己的教學觀。其次，在構建教學情境上，不能夠單單局限于趣味性與新穎性，要重視教學情境的數學化。與此同時，教師要避免形式化的教學，增加具有實質意義的課堂活動。此外，教師重視自己與學生在思維層面上的溝通和交流。

參考文獻

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