基于核心素養的高中物理實驗課堂教學策略

在課程改革不斷深化的今天，國家和社會對人才素質綜合素質的養成提出了更高的要求，核心素養也由此應運而生。物理作為一門以實驗為基礎的自然學科，在高中物理教學活動開展中，我們可以以實驗教學為基礎，采取多樣化的方式對學生的物理觀念、科學思維、科學探究等核心素養加以培養。

高中物理 實驗教學 核心素養 教學策略

【中圖分類號】G633.7 【文獻標識碼】A 【文章編號】1005-8877（2018）36-0069-01

為培養學生的物理核心素養，使學生的終身學習能力得到有效的發展，提升學生在未來社會參與中的競爭力，在高中物理教學活動開展中，教師需要立足物理教學特點和核心素養培養要求，積極探究培養學生物理核心素養的課堂教學策略。在本文中，我結合自身多年的教學經驗，立足物理實驗教學，就如何培養學生的物理核心素養進行詳細說明。

1.引導學生自主思考，發展物理觀念

眾所周知，課堂教學是師生雙向互動的過程，物理實驗教學活動的開展亦是如此。在物理實驗教學活動開展中，教師要摒棄傳統的以說實驗為主的方式，將實驗操作的主動權還給學生，引導學生充分地發揮其主觀能動性，對學生實驗探究中所出現的問題加以指導，以此使學生在潛移默化中受到物理觀念的熏陶。以“探究合力和分力之間是否遵循平行四邊定則”該實驗教學為例，我在教學活動開展中，將探究“平行四邊定則”的主動權交給學生，引導學生以小組為形式，結合其物理知識儲備，合作制定實驗方案，開展實驗活動，以此在動手操作中自主地發現“平行四邊形定則”。除了要給予學生自主實驗的機會之外，我在演示實驗活動開展中也會積極地與學生進行活動。在演示實驗展示的過程中，我會立足每一個步驟向學生提出極具探究性的問題，引導學生實驗觀察下探究問題的答案，借此加深對所學物理知識的理解，在明確物理實驗步驟的過程中實現物理觀念的逐步完善。

2.引導學生自主探究，發展科學思維能力

在物理實驗教學活動開展中，受主客觀因素的影響，有些實驗在操作的過程中往往會暴露出有一些問題。有問題并不可怕，可怕的是教師問題隱藏掉，無法使學生在問題解決中獲得有效成長。對此，我在實驗教學活動開展中，往往會有意識地將實驗中所存在的問題展現在學生面前，鼓勵學生根據所學的物理知識來探究解決這些問題的方法。如此在改進實驗的過程中，學生的物理知識理解能力不僅可以得到提升，其科學思維能力也將得到發展。以“探究加速度與力、質量的關系”該物理實驗教學為例，由于該實驗操作較為復雜，所以，在教學活動開展中，我利用兩個課時的時間對該實驗進行了講解。在第一個課時教學活動開展中，我立足教材和教參將本次實驗的目的、原理、步驟等引導學生結合所學到的知識在小組中合作探究。在學生自主探究過程中，我會對其所出現的問題加以指導，以此幫助學生設定一份完整的實驗方案。而在第二個課時教學活動開展中，學生則立足早已設計好的實驗方案，自主動手操作。但是，學生按照教材和教參所設定的實驗方案，在操作的過程會出現較為明顯的誤差。這些誤差正是本實驗中所存在的問題。經過合作探究，學生會發現，誤差最大的原因在市實驗所提供的小車質量無法遠遠大于砝碼的質量。根據該操作現象，我向學生提出了這樣的問題：實驗室里有質量更大的小車嗎？如果沒有小車能滿足該實驗條件，那么我們要怎么辦呢？在這些問題的驅使下，學生會調動其已有的知識經驗，對該實驗方案加以改進，探究出以不需要小車質量遠遠大于砝碼質量為前提的實驗。在在這樣的實驗探究過程中，學生不僅可以享受到動手操作的樂趣，還可以在動手中自主地發現原有實驗的不足之處，在實驗改進中對所學的知識進行靈活運用，同時增強其科學思維能力的發展。

3.引導學生自主創新，發展科學態度和責任

物理實驗與學生的生活有著密切的聯系，這一點是毋庸置疑的。在高中物理實驗教學活動開展中，教師要立足實驗內容和學生的生活實際，利用多種方式設計出符合學生生活實際的實驗活動，引導學生在其已有的生活經驗的驅使下自主探究實驗，并對實驗加以創新。我在物理實驗活動開展中，剛發現其中的部分實驗可以借助學生生活中常見的物品來進行。而且，生活實驗素材的引入不僅可以降低實驗難度，在一定程度上還可以開拓學生的視野，促進其創新思維的發展。以“金屬電阻率”該內容教學為例，我將學生生活中常見的電線帶到課堂中，引導學生自主動手操作。再以“伏安法測量電阻值”該內容教學為例，我引導學生利用其學習中經常用到的2B鉛筆來測量筆芯的導電性能……在這樣的生活實驗素材的驅使下，學生可以創新性地對原有的實驗進行改造，借此在簡單的實驗操作中促進學生科學態度的發展。

總之，教師在高中物理實驗教學活動的時候，要采取多樣化的方式，引導學生自主思考、自主探究、自主實驗等，借此促進學生物理觀念、科學思維能力、科學責任與態度等發展，為其物理核心素養的養成打下堅實的基礎。

參考文獻

[1]黎國勝.基于“學科核心素養”的高中物理教學思考[J].教育科學論壇，2016（20）：68-71.

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