統編版初中語文個性化作業的設置研究

初中語文作業是語文教學的重要一環，也是反饋教學效果的重要手段之一，其有效性直接影響著學生語文素養的提高。本文通過對目前語文新課程教學中關于作業設置部分存在的不足進行了剖析，并就在語文教學中如何有效地進行個性化作業設置作了一定的實踐研究，旨在深入理解新課標理念，促進學生主動學習，培養學生獨特個性，全面發展學生能力。

個性化作業設置 新課程標準 個性差異 語文素養

【中圖分類號】G633.3 【文獻標識碼】A 【文章編號】1005-8877（2018）36-0074-02

1.初中語文教學中個性化作業設置的盲區

新課程實施以來，越來越多的教師逐漸打破傳統的觀念，重新定位自己，不再囿于教參和既定思維，而是有意識地調動學生生活經驗和閱讀體驗，開發和利用語文課程資源，研究個性化作業的設計，豐富各層次學生的知識儲備。然而，細察之下不難發現，不少教師只是片面解讀了新課標對語文個性化作業設置的思想，一味追求新奇獨特的作業設置，導致語文課程資源的浪費，失去了作業作為教學效果反饋的作用。

當前初中語文教學中明顯存在著的盲區是：個性化作業設置=多層次作業設置。即為了體現因材施教把作業分成多個層次好讓學生各取所需，看似完美，實際上弊大于利。首先，于教師而言，將作業分層次本身便是徒增勞動強度，容易導致自身批閱積極性的降低。其次，建立在統一教學目的訴求下的作業分層化，顯然不利于全體學生對課堂知識吸收程度的公平比較，設置本身也制約了部分學生的潛能發展，將“可能達到”變成“沒機會達到”，并且層次的設定也無法清晰劃分。再則，中考是統一性標準化的考試，并沒有什么分層考試一說。既然這樣，在同樣的考試環境下，平時完成高難度作業的學生相較完成低難度作業的學生將居于有利地位。

2.對初中語文個性化作業設置的解讀

（1）語文個性化作業的內涵

學者于永正認為“語文個性化作業是依據語文課堂教學的知識結構，自編或尋找符合教學目標要求與學生知識水平的、能夠讓學生通過發散思維而進行的作業練習活動”。作業是課堂教學的延續，科學有效的作業也是培養學生語文能力的基本途徑。

傳統作業的設計目的有兩個：一是學生通過反復訓練，溫故知新，熟悉掌握并加深理解課堂知識；二是讓學生運用學過的知識融會貫通，舉一反三，深化知識內容。最后不可避免地陷入了“題海”，學生如困斗之獸般忙碌做題。

語文個性化作業則是要讓學生跳出機械式抄寫的囹圄，突破傳統語文作業的窠臼，從學生的興趣、愛好和需要出發，促進學生的個性化發展。改變過去那種機械、枯燥、重復的作業形式，構建語文作業的新形式，滿足不同層次學生的需求，促進學生學習方式的變革，由“要我做”變為“我要做”，“苦做”轉為“樂做”，改變學生的學習態度，養成良好的學習習慣，獲得愉悅的情感體驗，從而全面提高學生的語文能力。

（2）語文個性化作業的特點

《初中語文新課程標準》在“教學建議”中明確指出：“尊重學生的個體差異，鼓勵學生選擇適合自己的學習方式，鼓勵自由表達和有創意的表達……”在“評價建議”中強調：“堅持

定性評價和定量評價相結合，……注重評價主體的多元與互動，要尊重學生的個體差異，有利于每個學生的健康發展。”

這一系列個性化的建設性教學策略，為實施個性化語文作業提供理論依據。個性化作業正是在立足文本的基礎上，突破文本的限制，根據學生的個性差異，有計劃有目的多方面地滿足不同學生發展的不同要求而設置的。

（3）語文個性化作業的意義

有利于培養學生的語言能力、個性發展、思維能力和人文精神。

3.探索初中語文個性化作業有效設置的策略

基于以上認識，筆者在課堂教學中就如何有效地設置個性化作業，進行了一些實踐嘗試，以下就是在研究初中語文作業有效設置的幾個對策：

（1）感悟性作業的設計

《初中語文新課程標準》明確指出：“欣賞文學作品，能有自己的情感體驗”，“對作品中感人的情境和形象，能說出自己的體驗”。感悟性作業，是學生在個性化閱讀之后所寫的個性獨特的感悟和認識，結合文本，聯系社會，比照個人，談感說悟。

朱自清先生的《背影》，名列統編教材語文八年級上冊第四單元首篇，《教師用書》里明確教師在解讀文本時主要從“四次背影”中體會父子情深這一文章主題。《背影》的確“表現了父親愛護兒子的深摯情感和兒子對父親關懷的感激之情”。文章里父親蹣跚穿過月臺為兒子買橘的背影，傾注了父親拳拳的愛意，是能夠引起當今中學生的共鳴的。筆者認為“親情”是一個具有永恒性的生命命題，大多數人愿意描摹母親，卻往往忽略家庭中的“柔情漢子”——父親。“我們正應該抓住朱先生的生命體驗和當代中學生的生命困惑之間的連結點，通過文本的閱讀，引導中學生重新審視、思考‘父與子’的關系和情感，并因勢利導，讓孩子也來寫寫‘我和父親’，‘自然流露’他們的‘情感’：或許這正是將《背影》引向中學生心靈之路，我們教學的目的所在吧。’”

所以，筆者特意設置了“論說父愛”這一作業。請學生對文中的父親或自己的爸爸說一句最想說的話。學生質樸、深情的言語，讓筆者感受到了他們對深沉又偉大的父愛的深刻理解。學生帶著一顆和作者一樣的善良之心放飛他們的思緒，加深了對課文的理解，同時在不知不覺中陶冶了情操。

（2）想象性作業的設計

柳宗元的《黔之驢》刻畫了一只外強中干的驢，最后被老虎“蕩倚沖冒”，戲弄至死。作為一則寓言，成就了成語“黔驢技窮”和“黔驢之技”，同時蘊含著道理。筆者布置了如下作業：

第一，各抒己見、暢談寓意：

老虎，從你身上我學到了

__________________________________________________

驢子，其實我想對你說

__________________________________________________

請同學們動手寫一至兩句話，進行交流，共同歸納出寓意。

第二，大膽想象，為驢翻身：

柳先生害驢不淺，自從《黔之驢》問世以來，千百年間，人們對驢心生戚戚焉，驢的名聲一敗涂地，在人們的偏見下只能與蠢笨為伍。今天，咱們來一個奇思妙想編故事，為這只蠢驢平反，寫篇《黔驢后傳》。

新課標強調培養學生自主、合作、探究的學習方式。因此，筆者認為在日常的語文教學中要鼓勵學生主動探究，共同合作，作業設計應注重開發學生自身的多元智能，挖掘學生的創造潛能。

（3）探究性作業的設計

統編教材九年級語文下冊第五課是魯迅先生的《孔乙己》，這個橫亙中國文學史上屹立不倒的典型人物永遠是那么深入人心，甚至連作者都忍不住發出了“哀其不幸，怒其不爭”的感慨。大多數學生對孔乙己的評價比較一致：一個值得同情、非常可憐的人。小說是以刻畫人物為中心，通過完整的故事情節和具體的環境描寫來反映社會生活的一種文學體裁。既然重視人物形象的塑造，學生如何掌握小說中通過描寫展現人物性格也就格外重要。與其讓他們尋找文本中的所有描寫依次歸納并分析性格特征，倒不如讓學生自主發掘文本的獨特之處，獨立完成對人物的認知。

我創設了一個AB選項命題：在你眼中，你贊成哪種看法？

A.孔乙己是一個可笑又可悲的讀書人。

B.孔乙己是一個可憐又可恨的犧牲品。

二選一，讓學生自由組織語言，暢所欲言，然后記錄成文。

這樣學生的自主閱讀能力及動手寫作能力可以得到很好的鍛煉與實踐。他們全身心地投入學習、探究觀念、解決問題，并在實踐中運用所學知識內容，使學習變成發自內心的活動。

（4）拓展性作業的設計

以下是九年級課文課后的附文，是名人的三句話，筆者即興設置成一個類似隨筆的作業。

蕭伯納說：“青春是美妙的，揮霍就是犯罪。”屈原說：“萬金買高爵，何處買青春？”林寬說：“白日莫閑過，青春不再來。”幾位名人有關“青春”的格言都告訴我們一個道理：人在一生中應抓住青春，珍惜青春。正值青春的你是如何看待青春的呢？

倡議青春，這樣的命題賦予青少年生命的活力，化作只言片語，或扼腕、或徜徉、或珍之重之、或緬懷慨嘆。前蘇聯教育家贊可夫說過：“教學法一旦觸及學生的情感和意志領域，觸及學生的精神需要，便能發揮其高度有效的作用。”他們不再沉默，而是真正有話可說，有感而發。

在初中語文教學中實施個性化作業設置，盡管面臨著很大的困難，但同時對提高學生的語文素養上助力很大，影響頗深。在“大語文”的觀念下，語文課堂模式在變革，語文課堂教學在創新，教師個人涵養在精進，作為體現課堂效果反饋效果的作業也需要更多人去關注，去探索。

參考文獻

[1]徐勛貴.淺談語文作業評價的現狀與改進策略[J].教學與管理，2006（14）.

[2]楊利敏.個性化語文教學之我見[J].河南職業技術師范學院學報（職業教育版），2005（06）.