初中語文教學中存在的常見誤區及改善對策分析

語文是初中教育體系的重要課程，此門課程教學中所蘊含的內容十分的豐富，既能幫助學生積累豐富的語言知識，提升學生的表達能力，還能有效培養學生的情感價值觀及品質等，對于學生身心發展的積極作用是不可忽視的。但從目前的初中語文教學來看，仍存在較多教學誤區，本文對這些誤區進行了分析，然后提出了具體的改善對策，僅供相關教育研究參考。

初中語文 課堂教學 教學誤區 改善對策

【中圖分類號】G633.3 【文獻標識碼】A 【文章編號】1005-8877（2018）36-0088-01

初中階段學生的年齡正處于最佳的認知階段，語文課程的教學能使學生建立一個對事物的良好認知觀念，靈活、精準地表達自己的內心情緒，更加深入地了解國家文化。隨著近些年教育的不斷發展，初中語文教學水平得到了較大程度的提升，所以想要確保初中語文教學質量的不斷提高，就需要對其誤區進行有效分析，提出有效的改善之策。

1.目前初中語文教學中誤區的分析

（1）忽視理論知識水平提升環節

目前的初中語文課堂教學中，老師一直扮演著課堂主導的角色，所以整個教學過程中，老師的專業素養直接會影響最終的教學效果。但從目前較多初中語文老師自身的專業素養來看，常忽視理論知識水平的提升方面，使得老師總是難以掌握與時俱進的理論教學知識，長期以往，老師只能夠習慣性的根據已掌握的傳統知識框架來教學，這必然會使得學生的學習陷入誤區，導致教與學的效果都不理想。

（2）忽視教學水平考核環節

教學水平考核環節，是激發老師反思教學過程，針對性的調整教學計劃，采取創新教學理念、方法，提高教學質量的關鍵所在。但從目前各初中學校的發展實情來看，忽視了對語文老師教學水平的關注環節，未設置有效的考核對老師的教學水平進行綜合性培養與測試，長期以往，語文老師的教學熱情會逐漸消退，課堂教學中總是采取單一的方式來應付教學，試問此種教學背景下，學生如何會有學習興趣，必然會導致教與學取得落后教學結果的現象。

（3）忽視多元化教學方法的運用

初中語文教材中每篇課文的內容都是不盡相同的，想要取得顯著的教學效果，就需要老師根據實際教學內容選擇不同的教學方式。但從目前的初中語文教學來看，較多老師并未意識到此點，無論是對于哪節課的教學而言，都是統一采取單一的教學方式，對學生強行地灌輸知識。這樣會喪失課堂的活力與樂趣，使得學生只感受到語文學習的枯燥性，而無法感知到其學習的樂趣性，長期以往學生的學習意識會越來越消極，課堂會出現無法集中注意力、擾亂課堂秩序等現象，使得教與學都處于心煩意亂的狀態中，難以取得顯著的教學成果。

2.改善初中語文教學中誤區的具體對策

（1）不斷提升自身的理論知識水平

初中語文老師想要取得顯著的教學效果，重要的前提便是要有扎實的理論知識基礎，這樣才能夠緊跟教學改革的步法，進行與時俱進的教學，并在每節課教學結束時進行教學方式反思與優化。那么初中語文老師究竟該如何提升自身的理論知識水平呢？比如：課下可以多去閱讀書籍、新教學文件等，以此來提升自身的教學修養及水平，從而在課堂教學中以最為清晰明了的語言進行教學，使學生明確學習的重難點所在，從而深入理解課本內容及作者想要表達的情感。相信通過老師長期以往的努力與引導后，學生會逐漸感受到語文學習帶來的樂趣，從而不斷提升自身的學習自信及積極性，強化教學效果。

（2）加強對教學水平考核環節的重視度

教學水平考核設計的是否合理，也會直接影響最終的課堂教學效果。因此，作為校方領導者，需要對本校語文老師的教學方式及水平進行密切關注，積極響應教育機構的教育改革，給予每位老師參與校方與校方教研及交流活動的機會，讓每位老師都及時掌握教學改革的趨勢。同時，校方必須要根據語文老師教學的實情，定期設置教學水平考核環節，這樣既能讓校方明確語文老師教學中存在的不足之處，還可以讓老師自己分析教學中存在的不足之處，從而在校方引導與老師自主努力的基礎上，對教學薄弱項進行不斷的完善與改進，有效提升老師的整體教學水平，為教學質量的不斷提升奠定扎實基礎。

（3）采取多元化的教學方法

既然單一的灌輸式教學模式已經過時，那么在新時期的初中語文教學中，老師就需要始終堅持與時俱進的教學原則，根據不同的教學內容選擇不同的教學方式。比如：在學習某篇課文前，老師需要對其內容進行深入性的挖掘，將之與社會趣聞及當下的熱點時事問題進行結合，激發學生學習及探究興趣的同時，順利植入教學內容，這樣必能使課堂教學氛圍越來越活潑與有趣，提高學生的學習積極性。還可以采取小組合作學習方式，讓學生圍繞課文中某一疑惑點進行討論，最后由各小組派代表來發表看法，給予每位學生自主表現的機會。之后老師需對每個小組的討論結果進行評價，以此來促使學生更加積極地參與各課堂教學活動，提升綜合教學水平和學生學習成果。

初中語文教學中存在誤區并不可怕，可以說這是必然的教學結果之一。但作為一名優秀的老師，只可以讓誤區暫存，不可讓誤區永存。需要對實際的教學誤區進行分析與研究，針對性地找出改善誤區的教學對策，真正為學生的全面性發展奠定扎實基礎。

參考文獻

[1]諸葛元元.初中語文教學中的誤區及改善對策研究[J].中華少年，2017（07）.

[2]魯艷周.初中語文教學中的誤區及改善對策研究[J].中國校外教育，2014（07）.