初高中作文教學銜接準備策略研究

初中作文與高中作文看似一脈相承，實則各有側重，從字數限制到體裁、題材、高度深度等均有不同。而初中階段與高中階段本身就具有時間與空間上的割裂性，教師若只按照本階段的教學要求進行作文教學，將會因此造成初中作文教學與高中作文教學的割裂，由此影響到學生作文寫作能力的提升和綜合能力的發展。因此，初高中作文教學的有效“銜接”是有效解決初中作文教學與高中作文教學的割裂的有效途徑。本文中簡要探討初中階段語文教師為初高中作文教學的銜接應做的準備。

初中作文 高中作文 銜接 融合

【中圖分類號】G633.3 【文獻標識碼】A 【文章編號】1005-8877（2018）36-0094-01

初高中作文教學銜接是指在整個初高中作文教學系統中堅持做到以學生作文的各個環節以及作文能力發展的各個階段之間的相互連接為手段，解決初高中作文教學中存在的相關問題，從而實現促進中學生的作文能力在原有的基礎上持續發展的教學目標。而初中階段與高中階段的作文教學中初中階段在前，若想將初中作文教學與高中作文教學進行良好的銜接，首先就需要初中的語文教師進行相關的準備。

1.作文教學方面存在的問題

作文教學作為語文教學的一部分，目前的教學方式仍為在語文課堂與課后練習中進行穿插講解，連一本獨立、系統又簡明實用的教材也不曾出現。這導致了教師在作文教學中通常依靠自己的經驗進行自由發揮。然首先一人的經驗難以完全符合全部學生的情況；其次無論初中階段還是高中階段的教師，其經驗皆多為于本階段之中積累，而對于另一階段的經驗則稍有不足，這也會造成初中階段與高中階段的語文教學銜接發生困難。

除上所述，目前我國尚有些教師仍然秉持功利主義，對于語文作文的學習也仍然以考試成績為最終目的，是以在初中階段與高中階段的作文教學側重并不相同的情況下，常常會造成重此而輕彼的情況。其中初中階段作為高中階段作文教學的一個前置基礎，兼之眼前便有中考這一可數值化的檢驗標準，初中語文教師一旦采用功利性教學，其遺害也必將更為深重。

2.為做好初高中作文教學銜接初中階段應做的準備

（1）應對初高中作文教學要求差異應做的準備

無論抒情的記敘文還是說理的議論文，素材的大量積累都是寫好作文的第一要務。中學階段的學生日常生活的重心仍然落在學校與家庭兩處，對于社會的接觸和認知相對較少，是以初中階段的語文教師應注意引導學生從此階段便注重素材的積累，及已有素材的分類整理。在此基礎上，作文寫作終究需要落實在紙上，否則積累再多素材也仍然沒有用處。是以教師同時還應盡量增加平時的寫作訓練，以協助學生逐步接近“熟能生巧”的程度。

對此教師可以選取以下幾種具體措施：

第一，課上進行課本中名家名篇的閱讀理解同時，教師可帶領學生進行教材與讀本中作文寫作可用素材的整理，并通過分析與仿寫等方法帶領學生學習名家的寫作技法。例如參照《春》的整體結構仿寫《秋》，參照《月亮上的足跡》的行文構造查找資料寫作火星探測相關主題的文章。

第二，教師可要學生自主收集素材，如名人事例，名篇佳句，名言警句等，并在每堂課上抽出三到五分鐘由提前指定的學生分享給全班，以進行素材的快速積累。

第三，在寫作練習中，初中階段作文教學要求的題材之外，教師還可以積極選取近期合適的社會熱點話題進行分析探討和相關寫作練習，像是《“二胎”開放之我見》《中國制造與中國創造》，以此培養學生的分析與說理能力。

第四，教學要求的寫作訓練以外，教師還可通過日記、周記、大事記、班報、命題小論文比拼等方式敦促學生增加習作數量，并通過記敘身邊事與競爭等方式培養學生對于作文寫作的興趣。

第五，初中階段的教師已應開始培養學生的閱讀習慣。常言道“熟讀唐詩三百首，不會作詩也會吟”，閱讀量的積累對于作文素材的累積與不同文體行文技法的熟悉均有益處，亦是學生一生受益的良好習慣。同時在閱讀過程中，教師可以指導學生養成隨時以批注進行人物與事件的評價分析的良好習慣，并寫好讀書筆記。

（2）教師教學方面應做的準備

前文所述，初中階段的作文教學與高中階段的作文教學要求存在明顯的差異，是以若要做好初中高作文教學的銜接準備，初中階段的教師首先應當主動去了解高中階段作文教學的要求，并依此調整自身的教學內容。例如在寫作練習中，為了使學生初步適應高中作文教學要求的“開放性”，初中階段的教師首先應當有意識地讓學生了解并習練各種基礎文體，而非偏重于單一的記敘文。如《我的親人/朋友/老師/同學》這一題目，初中階段的學生多會選擇通過生活中某一情境正面或側面反應被描述者的某個良好品質。那么教師在進行類似題目的練習布置與講解后，可選擇幾篇比較典型或獨特的事例，要求學生對該習作中描寫的事件進行分析和探討。

3.結束語

學生寫作水平的整體提高，與初高中階段的作文教學的順利銜接是分不開的。而作為初高中階段中時間在前的階段，初中階段的語文教師必須具有整體意識，在完成初中作為教學目標的同時依據高中作文教學要求調整授課整體內容，并通過日常對學生素材積累和寫作技法的引導和指導，幫助學生提高寫作能力與作文質量。