核心素養目標下的高中地理可持續發展觀教育教學

隨著當前教育的發展，我們越來越重視對學生核心素養的培養，尤其在高中地理教學的過程中，要實現可持續發展觀的教學，培養學生地理的核心素養。一方面要求我們教師在地理教學過程中要對自己的教學觀念進行更新，把課堂教學模式多樣化，真正實現地理課程的價值。另一方面，要從教學目的、內容和方式來構建教學體系，使學生能夠進行自主的地理問題探究，在與小組合作的過程中進行實踐。

核心素養 高中地理 可持續發展觀 教學探討

【中圖分類號】G633.5 【文獻標識碼】A 【文章編號】1005-8877（2018）36-0100-01

眾所周知，核心素養的培養與可持續發展觀念是當前教育領域的一個關鍵問題，運用到高中地理教學中能夠為高中地理提供教學的方向，促進地理學科的發展。所謂可持續發展觀教育，就是把學生作為一個基礎來開展教學，使學生能夠在課程學習中更好的培養情感、態度和能力，形成正確的價值觀。所以在進行高中地理可持續發展觀教育的過程中，把教學思路進行梳理，應用多種教學方法，圍繞可持續發展進行活動展開，使教學活動有一定的框架，進行整體的優化。

1.高中地理在可持續發展觀下所建立的教學體系探討

（1）確立地理教學目標在當前高中地理教學的過程中，在可持續發展觀下所建立的教學體系要首先明確我們的教學目標，讓學生在學習地理課程后，能夠把自然環境與當前的社會發展進行平衡，更好的去了解人類對自然環境的影響，同時樹立正確的觀念，使學生能夠避免一些對環境的破壞，使得人與自然能夠和諧發展。

（2）培養地理核心素養

對當前的教學體系進行優化，也要培養學生的核心素養，這是地理教學的關鍵。讓學生在學習地理的過程中積累更多的課外知識，培養地理思維能力，同時使學生能夠把這些地理知識應用到生活中，去用地理的角度來看待世界與自然，這樣對學生的高考應試考試也是非常關鍵的，能夠幫助學生樹立地理思維，去進行問題的考慮。

（3）選取合適的教學方式

在進行地理教學的過程中，要把地理核心素養作為關鍵，能采取有針對性的教學模式，同時選取合適的教學方式幫助學生樹立地理思維，調動學生的積極性，學習的內容更要結合于生活，建立完善的地理知識框架，培養學生對地理知識的探索。例如，我們在學習“氣壓帶與風帶的形成”時，可以讓學生自己進行知識框架的建構，了解不同季風的成因影響以及所表現的差異，在教學的過程中可以結合一些，多媒體動態演示動畫，讓學生更好的去了解氣流的運動。

（4）教學內容合理安排

我們在對教學內容進行安排的過程中，要與核心素養的培養目標相符合，根據地理的相關概念來解決實際中的地理問題，讓學生能夠養成正確的地理觀念，對環境負責，并在日常生活中應用地理知識，促進人與自然的可持續發展。例如，我們在學習“大氣的組成和垂直分層”一課時，我們可以對教學內容進行安排，使學生了解低層大氣的組成，以及大氣垂直分層所包括的三個層次：高層大氣、平流層、對流層等，同時給學生拓展一些大氣污染的知識，其中的一些顆粒物污染所聚集在哪一個層次，讓學生更好的探討，形成對大氣保護的觀念。

2.核心素養目標下高中地理的可持續發展觀教學策略探討

（1）依據教學目標，開展可持續發展觀教學

核心素養的培養與我們地理教學的目標相符合，使人與自然的關系在教學的每個環節中能夠得到體現，同時把可持續發展觀念與地理教學進行融合，讓學生探索一些發展規律，形成對環境的保護，例如在講解“季節現象”這一課時，我們對地形、山川、太陽高度、季風等多方面進行分析，可以讓學生了解大自然，探討干旱與降水的形成，找到其中的地理原因，從而更加去促進與自然的和諧發展。

（2）教學內容的設計與當前生活進行融合

在地理教學內容設計的過程中，要聯系生活實際，才能夠讓學生深刻的理解到“什么是自然和諧的發展”，同時在地理核心素養的目標引導下，結合生活實際，對地理資源的特征進行探討，開展我們的教學活動，有利于規范學生在日常生活中的行為。例如我們在講解關于“水環境問題”的教學時，可以帶領學生進行實地的考察，讓學生去對河流進行研究，同時對河流所受到的污染進行檢測，平定當地水域環境的污染指數。找出污染水源的原因，可能由于一些工廠排放的廢水以及人們日常生活中所造成的一些日常污水，讓學生對自身的生活環境進行了解，能夠對環境問題更加重視。

（3）在可持續發展觀下應用多種教學策略

對學生的地理核心素養進行培養所采取的教學策略，必須根據學生的具體情況來進行制定，積極的利用一些案例來給學生講授地理知識，同時，隨著當前的多媒體技術越發的融入到教育中，也要積極的應用多媒體技術，讓學生觀看一些地理圖像、視頻，給學生搜集更多的資料，了解關于地理環境的知識。比如我們在講解“我國天氣的主要封面是冷鋒”時，可以借助多媒體來展示有關夏季暴雨的視頻、春季沙塵暴的危害，這樣學生能夠更好的了解當前的真實情況和對我們生活所造成的影響，更加注重對環境的保護，探討氣候變化。

3.結束語

綜上所述，在高中地理教學中要堅持培養學生的核心素養，促進可持續發展觀教學體系的建設，在這個過程中要把學生作為教學的主體，對我們的地理教學目標、內容和方式進行一定的優化，引導學生能夠形成正確的環境保護觀念，深入的了解可持續發展觀念，對相關的理念進行踐行，在可持續發展觀教育下，使學生能夠獲取更多知識。

參考文獻

[1]趙曉龍.核心素養目標下的高中地理可持續發展觀教學研究[J].中國校外教育，2019（09）：116-117.